从“又不是只有我一个人在说话”谈起
浅析班主任工作中的德育教育
合肥市华山路小学 江丹
摘要:在教育教学过程中,班主任既是传道授业解惑者,更是学生心灵健康的维护者。小学高年级阶段,学生自我意识较强,习惯性认为:自己才是对的。如果班主任只是单纯地将此判定为学生任性、不懂事、以个人为中心,这不仅丧失了塑造学生心灵的难得契机,也是教师自身不专业的表现。因此,抓住教育契机,掌握正确的德育方法是班主任工作的基础又是重中之重。
关键词:德育教育 教育契机 德育方法
引言
小学高年级的孩子自我意识开始崛起,这一时期的孩子对事物、事件有了自己的观点和看法,但是遇事又缺少明辨是非的能力,他们总是固执地认为:别人都这样做,为什么我不可以!高年级的孩子又是个小大人,只要你站在理解、尊重的角度,耐心地与他们讲道理,他们又能很快地转变思想、承认错误。结合,自身的班主任工作经历,我认为班主任在对学生开展德育教育时既要讲究方式方法,更要抓住每一个教育契机。
一、“又不是只有我一个人在说话”
作为班主任,我特别注重学生的集会礼仪,为此在参加今天的机器人创客展活动前,我再次跟孩子们三令五申:认真观看;不得随意走动、讲话;保持会场卫生。可是就在活动开始还没五分钟时,我班一名李姓同学就被“请”出来了,只见他眼里虽噙着泪水,却是一副不服气的表情,嘴角撅起,高喊:我没有说话,凭什么不让我进去!看到他这样,我知道现在于他于我都不适合谈话,于是我让他冷静一会,同时我也需要借此整理下我的情绪。
五分钟后,我告诉他:老师见你出来,很是诧异,你能告诉我刚才发生什么了吗?“刚才又不是只有我一个人在说话,而且我也没有说多少话,老师凭什么让我出来!”李姓同学再次委屈地说道。听了这句话我明白了整个事件。
二、多法并用 疏通情绪是基础
李姓同学的情绪还是很激动,我仍然控制着我的负面情绪,不去批评他,而是希望他能明白两点:1、“没有说话”和“没有说多少话”是两个不同的性质;2、那位请他出来的老师并不是在针对他。
“没有说话”和“没有说多少话”是两个不同的性质。“你非常喜欢历史,那老师就跟你讲个历史故事:战国时候,孟子曾和梁惠王谈论治国之道,谈话中孟子打了一个比方,说有两个兵因前线失败,所以逃跑了,一个逃跑了五十步,一个逃跑了一百步,结果逃跑了五十步的兵讥笑逃跑了一百步的兵,说他懦弱胆小......”,我希望通过这个”五十步笑百步”的典故,李姓同学能够明白在会场中不管他说的是半句话还是一句话都改变不了他扰乱了会场纪律的事实。
见他情绪稍有缓和,我又从老师目光触及范围的有限和他的行为当时带给老师的不良情绪以及老师的职责等方面分析为什么那位老师是“请”他而不是请别人出来。这样做的目的是让李姓同学转移关注点,把迁怒于老师渐渐转向反省自身行为。
班主任在对学生进行德育教育时一定要注意学生当时的情绪,如果学生还是一味的沉浸在自己悲伤的心境中或者情绪很激动时,老师这时候就不适合跟他讲道理,而是首先应该通过多种方法,疏通、缓和学生当时的负面情绪,这是德育教育的基础。
三、了解心理 因材施教是关键
李姓同学的眼泪虽然止住,情绪也平静了,但这件事还没有结束,因为他还没有真正明白自己错在哪里,也没有承认错误。于是,我问他:“如果你是我,你现在想对你面前的这位学生说什么呢?”李姓同学思索了一会儿,认真地说道:“如果我是老师,我不会再批评他,我会让这位学生自己待会,反省一下,因为他的心里已经很难过了!”听他这么一说,我很庆幸之前我控制住了自己的情绪,没有对他当头棒喝,否则我将很难走进他的内心,更别谈再对他进行教育了!
事件到这依然没有结束。
“老师通过近一小时的谈话,平静了你的情绪。可是你知道吗?我看到我班的孩子站在外面不能参加活动,我生气、更伤心失望,我的情绪谁来帮忙调节?我马上还得像那位老师询问具体情形、说明情况,还要向授课老师道歉。你有没有什么话想对我说?”
“老师,对不起,我下次一定会遵守纪律,不随意讲话了。”
我想这次的谈话是成功的。
我们经常要求孩子换位思考,其实带着同理心走进孩子、理解孩子又何尝不是班主任在进行德育工作时所需要的品质。因为只有了解了孩子的心理,站在他们的角度思考问题,你才能采取正确的德育方法,这是德育教育成功的关键。
结语
“己所欲之,慎施于人”,物是这样,思想更是如此。班主任在对学生进行德育工作时经常犯的错误就是渴望把自己觉得对的的思想快速地输入到学生身上,可是思想和知识不同,知识的输送可能会收获立竿见影的效果,但是一个人思想的形成却是水到渠成的,来不得半点焦急和虚伪。
德育教育虽见效缓慢,但是量变积累到一定程度才能换来质变,作为人类灵魂的工程师,班主任们应该抓住每次量变的机会,并运用适当的方法,促成每个孩子健康人格的塑造。