略谈如何构建美丽的语文课堂
江丹
(合肥市华山路小学,986734518@)
摘要:“因为一节课,爱上一个人;因为一个人,爱上语文。”这是“徽派语文开创者”、全国著名特级教师吴福雷老师常说的一句话。什么是美丽课堂,我想,吴老师的这席话就给出了生动地解释。接下来,笔者将根据自己这几年的教学经验,谈谈如何构建美丽的语文课堂。
关键词:语文 美丽课堂 核心素养 学科素养 实践
引言:“因为一节课,爱上一个人;因为一个人,爱上语文。”这是“徽派语文开创者”、全国著名特级教师吴福雷老师常说的一句话。什么是美丽课堂?吴老师的这番话告诉我们美丽课堂就是师之美+课之美。
一、师之美
“因为一个人,爱上语文”,这就是教师可以拥有的人格魅力,但不是每个教师都拥有如此魅力,如何提升自己的魅力?我认为教师可以从这几个方面修炼:
1.扎实的知识
识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习,是课堂上学生需要形成的五大能力。师者传道授业解惑也,教师只有具备丰富的学科知识,纯熟的教学技能才能给予学生更高度的、合理的指导;教师是人类灵魂的工程师,教育教育,不仅要关注“教”,还要注重“育”,所以,扎实的教育心理学知识也必不可少。
在观看钟鹤童老师的教学视频《与众不同的麻雀》时,我就领教到了钟老师丰富的学科知识和专业的教学技能。钟老师执教的《与众不同的麻雀》是一篇简单而富有趣味的童话故事。为了让学生更清楚明白的理解故事内容,钟老师采用的是随文识字法,那钟老师为什么不在讲解故事内容前识字呢?假如按照我们教学的常规方法——在讲解故事内容前识字,效果又会怎样呢?其实,相对二年级的学生来说,这个故事里出现的生字还是很有难度的,这些有难度的生字让学生通过反复读写或许能掌握,但是这些字对于这些小孩子们来说依然只是一些无情的符号。那放在故事里,随文识字一来学生们容易理解这些词的意思;二来孩子们因为对故事感兴趣,自然也对这些词语产生了兴趣,比之前生涩地读、写更能激发孩子们的兴趣;,三来,把词语放到故事里讲解,理解,我想孩子们不仅认识了它们,也知道如何运用它们了。
其次,钟老师还把插图搬到教室里。读懂、感受迎风而立的那只麻雀的与众不同是学习这篇故事的主要突破口,钟老师通过让学生亲手贴出麻雀的位置来检测学生是否掌握这一知识点,这种手段既简单有效又能调动孩子们的学习兴趣。另外,黑板上的生字卡片的排列方式、词语卡片的颜色搭配也能看出来钟老师非常的用心。
另外,课堂上钟老师说:“请听我读,看谁模仿得最像”,这句话让我印象深刻,正如余校长所说,现在我们有时过度强调来学生的主体性,而忽视、甚至忘记了教师的主导型。课堂上,钟老师还说“只要不妨碍大家,就应该允许与众不同的存在”。这也是美丽老师的魅力体现。
2.特有的专业情感
亚里士多德说:“教育的根是苦的,但其果实是甜的。”教育事业容不得半点虚伪与欺骗,人民教师只有打心底热爱这份事业,才有毅力忍受这份“苦”,才甘愿将自己投进这份“苦”中,才能成为一名合格、优秀的教育工作者。
除了以上内在方面,教师还要注意自己的外在方面,从衣着打扮到语言谈吐,都要注意得体文明。学生只有发现了教师的美,感受到老师的美,才能“因为一个人,爱上语文”。
二、课之美
努力建设开放而有活力的语文课程,是课程基本理念之一。而语文学科的核心素养是由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏这四个方面组成。因此我认为,课之美可以从以下几个方面努力。
1.美在读
教学大纲明确提出:“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容发展语言、陶冶情操的作用。”[1]由此可见,朗读教学的重要性。但是,如何指导朗读,素来是语文教师苦恼的难题。我校朱宗影老师针对这个问题,曾开展了以《如何运用声音的笔绘出多彩的画面》为主题的讲座,讲座中,朱老师提出朗读是需要技巧的,朗读的技巧包括:第一、掌握声音的四大基本技能,音量的大小、声调的高低、语速的快慢、力度的强弱。具体如何读取决于教材的具体内容,一般来说,兴奋、激动的内容语速要快些,声音要大些,平静、沉痛的内容要读得慢些、音量要小些;第二、掌握重音和停顿,重音的朗读可分为重读、轻读、慢读、颤抖读等,停顿包含标点的停顿和情感、心理两种停顿。朱老师的讲座对我们的朗读教学具有很强的指导性。
我校李晓路老师在执教《黄河的主人》时,所采用的朗读指导策略让我印象深刻。李老师在教学文中“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个,还有一个......一、二、三、四、五、六,一共六个人!”时,首先让学生自己带着感受读,然后重点指导了“啊”的读音,“啊”是一个有着多种声调的字,但是学生在读的时候大多读第四声,李老师相机出示了其他读音的意思,并引导学生思考能不能读其他的音,并尝试着读一读,如此一来,学生在反复的朗读、比较中就有了自己独特的情感体验;紧接着李老师又导入了下一个朗读指导环节:“老师遇到一个难题,不会数数了,谁来帮帮我?”在学生读完后,老师不断点拨:我听出来,你越数越快了,为什么?你越数越紧张了,为什么?在老师充满智慧型的评价语后,学生跃跃欲试,纷纷说出了自己的感悟,读出了自己的见解。
课程标准中明确提出“阅读是学生的个性化行为......要珍视学生独特的感受、体验和理解......”如果说语文课堂是一朵美丽的鲜花,那么朗读就是这朵花最娇艳的花瓣。
课堂之美,美在读。
2.美在说
叶圣陶说:“语言是一种工具,就个人说,是想心思的工具,是表达思想的工具;就人与人之间说,是交际和交流思想的工具。”[2]所以,语文教师要担负起培养学生“说”的重任,让学生敢说、会说。那么,语文老师如何培养学生说的能力呢?在语文教学中,教师要充分利用教材、在课堂上不断地对学生进行说话训练,以此提高学生的语言表达能力,在学生说的同时,教师重点要关注学生的说话是否完成、切题、得体。
在教学《大自然的文字》这篇课文时,我注重学生说话能力的训练,在拓展延伸环节我设计了一个问题:假如你在森林中迷路,你会依靠哪些大自然的文字让自己走出森林。话题出来,学生们都很积极地举手,但是发言时,学生语言很不完整,有的学生只说出了依靠的大自然中的事物,于是,我暂停了学生的发言,提出发言时语言要完整,并给出了示范:我可以依靠大自然的文字......走出森林,因为......,这样一来,学生说得也更规范了。在学生表达时,老师除了要关注语言是否规范,还要注意是否切题,比如同样是这个问题,当时我班一个史姓同学说:“我可以依靠手机走出森林,因为手机上有指南针。”我当时的做法是首先肯定了史姓同学运用新科技解决问题的想法,其次引导他仔细读题,重新说出方法,稍加点拨,他就能完整、贴切地表达出自己的观点。
如果说语文课堂是一朵美丽的鲜花,那么表达就是这朵花上最动人的花瓣。
课堂之美,美在说。
3.美在写
写作能力是语文素养的综合体现,是学生语文能力的更高指向。语文课堂中,教师应该给学生多创造写的机会,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。写是更高级的运用,只有教师平时加强对学生的练笔指导,学生的运用能力才会逐渐提高。因此,刘振华老师在教学五年级的课文《高尔基和他的儿子》时,让学生以儿子的口吻给高尔基写一封回信;冷诗语老师在教学三年级的课文《航天飞机》时,给定材料,让学生仿照作者的写法写一篇科普小品文;翟成成老师在执教《黄山奇松》时,引导学生观察奇松图片,运用作者先写看到的再写想到的方法描写这颗奇松......这些都是培养学生写作能力的有效实践过程。
如果说语文课堂是一朵美丽的鲜花,那么写作就是这朵花上最闪耀的露珠。
课堂之美,美在写。
结尾
“因为一节课,爱上一个人;因为一个人,爱上语文。”这是语文老师们毕生的追求,美丽课堂之路漫漫兮,吾将上下而求索。
参考文献
网络文章类
[1]《小学语文教学大纲》,360doc个人图书馆
著作类
[2]张定远:《重读叶圣陶 走进新课标》, 湖北教育出版社2004年版, 第38页 。