引言：德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过：“教育本身就是意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是心灵的艺术，批评则是艺术中的艺术。如何才能使教育批评更具艺术性呢？我想就是要转化批评的方式，用爱心和智慧把批评变成甜口的良药。

一、事件描述

小政是个三年级的小男孩，聪明活泼，爱表现自己，在同学中有号召力，是学生中的“意见领袖”。上学期，和我搭班的数学老师因为生病请了一个学期的假。学校临时安排一位新老师兼代我们班的数学课。这是一位非常优秀的数学老师，工作认真负责，对学生要求严格。可令我没想到的是刚开学不久，小政和数学老师之间就擦出了“火花”。

一天刚下数学课，数学老师就气冲冲地走进我的办公室。“小政真是太调皮了，上课不注意听讲，还常常干扰别人！批评他几句，他还很不乐意。”数学老师一进门就向我这个班主任抱怨。

 “先别急，消消气。”我一边笑着和数学老师打趣，一边请她坐下。

“小政每节课都一直这样吗？”我开始向数学老师了解情况。

 “也不是，大体上在我开始讲课时，他都能认真听，听了一会儿之后，就开始自己玩了，有时还找别的同学说话。”

“他知识点掌握的怎么样？”

“还行，我每次提问，他发言都挺积极。如果让他回答，一般都能回答得比较好。回答过问题之后又能集中注意力听讲一阵。而且，他做课堂作业比别的同学快，做完了，没事干，就要做破坏课堂纪律的小动作。”

听到这里，我意识到：小政在和新老师之间的磨合期中出了问题。他没有及时适应新老师的教学风格。他的“捣乱”也包含着希望得到新老师关注的含义。孩子要用自己的表现来吸引老师的注意，但他还分不清积极的表现和消极的表现。作为班主任，我决定和他谈谈。

放学后，我把小政喊到了办公室。小政刚走进办公室有些拘谨。“小政，你当上了英语课代表，高兴吗？”我想从一个轻松愉快的话题，开始今天的谈话。三年级上学期刚刚开设英语课，英语老师让我推荐一名同学任课代表，我没有直接“点将”，而是采取了民主投票选举的方式选出了英语课代表。

“高兴！”小政没想到我会和他聊这个话题，一下子来了精神。

“那么多同学投你的票，老师也为你高兴。可你知道大家为什么选你吗？”

“因为大家都喜欢我。”

“大家这么喜欢你，选你做课代表，你准备怎么做呢？”

“我要好好学习，遵守纪律，当老师的小助手，给同学们做榜样。”小政愉快地回答。

“是呀，这也是老师对你的希望。可是，老师听说数学课上，你遵守纪律做得不太好啊！”我看时机成熟，把话题引到了数学课上。

小政慢慢低下了头，好像意识到自己的错误，但嘴里还在小声嘀咕着 “好多题目我都会，可是老师不喊我回答。”“你想，课堂上那么多同学，老师不能总让你一个人回答呀，是不是也应该把回答的机会分给别的同学啊？”这次，小政没有说话，静静地听着。我接着说：“老师知道你最喜欢《西游记》里的孙悟空。孙悟空不仅本领高强，神通广大，而且不怕困难，勇敢顽强，一心一意保护师傅去西天取经。老师希望你以后能学习孙悟空的精神，不怕困难，严格要求自己，给同学们做榜样，好吗？”“嗯！”小政看着我，用力地点点头。

事后，我和数学老师探讨了小政的问题：约定采取疏导的方式，毕竟是一个有个性的孩子，给他一个‘软着陆’的机会，给他一定的缓冲空间。在以后的课堂上，多给他一些关注和鼓励，可以让他帮老师发作业，擦黑板，当老师的小助手，引导培养他的责任感和自控能力。每当他取得一点点进步，我就及时表扬鼓励，帮助他认识自我，树立信心。后来小政的表现也的确让我欣喜，变得越来越懂事守纪，积极开朗。

二、事件分析

美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”小政在课堂的“调皮 ”“捣乱”行为实际上是一个存在于普通孩子的内心心理需求的个案反映。他想用自己的行为得到新老师的关注赏识，也想在同学面前表现自己。但他还分不清积极的表现和消极的表现。面对他的“捣乱”行为，我没有简单粗暴教训一通，而是和数学老师共同配合，采取疏导的方式，把小政的愿望正确引导上健康发展的道路，而不是误入习惯于“捣乱”的歧途，或者被压制为消极的失望，失去蓬勃向上的生机。更重要的是，小政不但找到了发展自己潜能的空间，而且有了正确的人生方向，这就是为集体多做好事。从此，他对于集体有了一份责任感，这种责任感会随着时间，一天天增长。

“没有批评的教育是不完整的教育。”在充分理解小政的心理需求的同时，我也对他的错误进行了批评。首先，我坚持尊重学生，理解学生的批评原则。在批评小政的时候，站在他的角度上分析问题，满足他的心理成长需求，不以成人的标准要求他，呵护他的自尊心。其次，恰当地选择批评的方式、方法和场合。小政是个自尊心强，性格倔强的学生，所以我采用了“个别批评”和“商讨式批评”的方式。通过和私下他单独谈话，既有利于师生之间的情感交流，又以商讨交流的方式，逐步地引导小政认识自己的错误，消除对抗心理，使之能虚心地接受批评，改正错误。第三，讲究批评策略。在批评前，我先找到小政的优点进行表扬，营造一个良好的谈话氛围，再指出其问题。这样，小政更易于接受批评。在批评时，晓之以理，动之以情，摆事实，讲道理，以理服人。同时，在批评的过程中，我注意小政的态度和心理变化，根据他态度与心理变化而适时调整批评的策略，活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。最后，让批评也成为一种鼓励。批评是为了帮助改正自身缺点，完善自我形象。批评时，我适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，完善自我形象使小政一步一个脚印地朝着预定目标前进，才能达到批评的真正目的——改正缺点，完善自我。

三、归纳总结

看到小政的进步与变化，我深深体会到教育批评艺术的神奇魅力。将声色俱厉的批评换一种形式，变有形为无形，不就像是给苦口的良药加上了一层糖衣吗？更能有效的激发学生的学习兴趣，纠正学生的不良习惯。“狂风暴雨”、“讽刺挖苦”式批评只会深深地伤害学生的自尊心，使他们难以产生自觉改正错误的念头，甚至对老师的当面批评或指责产生逆反心理和厌烦情绪，形成越批评学生，他们就越“需要”批评的恶性循环。波兰著名作家显克微支说过：“如果每个孩子都觉得有一只温暖的手在引导他前进，而不是用脚去踢他的胸脯，那么教育就能更好地完成自己的使命。”让我们伸出“温暖的手”，用爱心和智慧让批评成为甜口的良药吧！