作为一名乡村音乐教师，我曾觉得教师专业化发展离我很远，尤其在偏远的乡村学校，能开设音乐课就已经不错了。因为受“应试教育”的影响，原本让学生享受快乐、接受审美体验的音乐课常被其他文化课挤占。更有甚者，因师资紧缺，一些专业的音乐教师被逼无奈，“不务正业”去兼（改）任其他学科教学，基本无暇顾及自己的专业化发展和理论视野的拓宽，有时也让老师觉得教学工作就是一种先承袭他人、后重复自己的机械运动，教师的专业化发展仅停留在纸上而已。随着我县教育布局结构调整和教育资源的整合，我现在所在的新建学校明确提出要“铺教师发展之路，筑学生成长之基”，把教师的专业化发展和成长摆到了重要位置，而且创造条件让老师们走出去、引进来、传下去。经过一年多的教学工作，我觉得不论是教师专业化发展，还是课堂教学模式改进、效率的提高，教学反思是非常重要的。美国心理学家波斯纳提出：教师成长＝经验＋反思，教师成长是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思成了引领教师成长、助推教师专业化发展的催化剂。
一、课前反思
（一）备课反思
有些教师称之为课前预设，主要是让教师在课前解读课标（教学大纲）、研读教材；反复推敲课堂教学活动和内容，考虑学生、设计教法；查阅资料、穿插课堂活动，甚至还要考虑课堂中可能出现的不确定因素等。这样做就是考虑如何达到教学目的、提高教学效率，如何引入新课、合理分配时间，课堂中师生合作交流和课堂小结等通盘设计。
（二）反思教学方法
功夫在课前，效率在课堂。课前预设完成后，就要重点考虑用什么样的方法去完成课堂中的各个教学环节。合理地教学方法，是完成教学任务、提高课堂效率、验证课堂教学是否成功的关键。因此教师课前要认真思考，精心设计教法。但教无定法，不论传统的讲授、演示，还是流行的合作探究、体验交流等教学方法在客观上没有绝对优劣之分，只与教师选用是否恰当合适有别。就音乐课中的唱歌课来说，以往的教学模式是老师教一句学生唱一句，走到哪儿似乎都一样。而现在我采取先听赏—师生讨论感受——识谱—填词，还有教师范唱、作品情绪分析处理等，中间穿插游戏或律动环节，进行节奏训练和乐理讲解，让学生在轻轻松松度过每一堂课。同时求学生做好课堂笔记，作为学期末评价考核的依据之一，学生重视、也乐意。因此，选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭和教学实施能力，也因教师、学生、或教学内容、学科类别的不同而定。
（三）反思板书设计
教学板书的设计与书写是衡量教师基本功的重要标志，也是教学内容的重要组成部分。教师运用板书语言、简笔画、记录表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于学生理解、掌握。在音乐欣赏教学中，我常通过简笔画画出音乐符号，让学生形象的记住并掌握表达的意义；以表格的形式让学生填写听赏作品后的演唱（奏）形式、风格、速度等，使学生慢慢形成听赏音乐的习惯，逐步提高欣赏水平。要注意的是，板书内容往往是教学知识的基本点和重难点，是对教材内容的高度精练和浓缩，而不是教材内容简单的缩写摘录。
（四）反思课堂活动设计
新课程强调课堂活动要有利于培养学生的实践能力与创新意识。音乐课也是活动课。有些理性的东西往往通过课堂活动（游戏）的组织，会使学生得到感性认识。尤其是乐理知识，学习起来感到枯燥、难以理解。而知识的掌握、能力的提高又离不开训练。在节奏教学中，我常借鉴沃尔夫教学法和柯达伊教学法中的肢体语言，或创（改）编一些方法进行练习，有时加入简单的打击乐进行训练，既丰富了课堂内容，又会取得事半功倍的效果。在学生听赏感受音乐风格、节奏型时，我尝试和学生一起创编画音乐图谱（音乐旋律线）形式或用身体语言不拘一格地动起来，展示自己对音乐的理解，学生觉得上欣赏课轻松有趣，小组讨论时气氛热烈又不跑题。因此，常规练习要适量，活动设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应更多进入课堂，让学生在轻松愉悦中享受和感受音乐带来的快乐。
（五）反思媒体运用
多媒体教学是新课改的要求，是提高课堂效果的手段之一。恰当成功地运用多媒体教学有利于学生展开联想，将一些说不明白的问题说明白，难以观察和体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。这就要求教师不断更新相关知识，精心设计和使用多媒体工具。然而并不是所有的多媒体运用都能达到预期目的。我听过同事的一堂评估课，就出现了一节课中，老师成了“放映师”，学生当了观众，课堂教学没有达到预期效果。因而，多媒体的运用，在精而不在于多。
二、课后反思
（一）反思课堂失败之处
一节优秀的课堂教学总会存在一点纰漏或瑕疵。况且课堂教学有时复杂多变，难以准确无误地达到课前设计目的。“人非圣贤，孰能无过”，教师也不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误。关键在于课后去总结，去反思预设目标是否过高（低）、教具演示和应用有没有发挥最大效果，重点难点处理表述是否清楚、教学内容有无多余，学生配合默契程度如何等。一位老师在上校级公开课时，带了几件我国传统的打击乐器，因为平时不怎么在课堂上使用这些乐器，结果在课堂上，学生觉得好奇，不顾教师的课堂要求，只关注乐器的敲敲打打，根本不和老师配合，课堂秩序一片混乱。所以课后反思首思失败之处，以免再次出现。
（二）反思学生表现
主要反思学生的课堂行为表现。我校学生来自边远乡镇，在学习行为能力表现、接受知识层次、个性发展方面与城里的孩子差别很大。往往有时是老师带着设计好的课堂内容和丰富的教学经验走进课堂，却因学生的失误、学习偏差、疑问、困惑等构建知识过程的障碍使教学效果大打折扣。在音乐节奏练习中，一开始学生对节奏时值很茫然，训练时一塌糊涂。我反复示范讲解，告诉学生节奏和节拍之间的联系，严格按照节奏和节拍同时进行的方式去训练。半学期过后，学生的表现让老师感到了欣慰。当然，也有其他方面的表现，教师应从平时课堂发言、提问、讨论、活动、评价等过程中，寻找学生表现出困难的蛛丝马迹，记录下来，以便对症下药。
（三）反思教学细节
老师不仅反思学生表现，也要反思自身的问题，教学细节就是一个方面。“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。有时提出问题指向不明，表述不清，会“误导”学生。在给学生讲解欣赏课的某一段主题旋律时，教师尽量去唱旋律，而不宜哼唱，否则长时间后，学生也会形成一种只哼不唱的知识偏差，因为老师是这样做的。类似的细节还很多：上下课不守时，会让学生认为这是你的习惯；教师在课堂中的“是不是，对不对，就是说，什么”等简单、低层次问题，看似活跃的课堂气氛，其实限制了学生的思维；还有“啊、啊，嗯、嗯”等口头禅，摸鼻尖、摸头，服饰不整等，会使教师的“美丽”因此而打“折”……久之就会形成师生共同的遗憾，也是有些老师所不能意识到的，需要细致的反思。
（四）反思课堂内的意外
课前设计只是教师的一厢情愿。随着学习环境、年龄的变化，学生思维活跃，不可能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、或突然间闹个恶作剧等，都需要教学机制，冷静应对。如果教师对一些突发问题不回避又能合理巧妙地解决，在学生中的印象会很深刻，教育意义往往会更大，这就要求老师们总结和积累经验，以免在以后的教学中因意外被“挂”在课堂上。总之，老师通过反思，会找到实际与预设的差距，对教学行为进行必要的归纳取舍、修改完善，走出“承袭他人机械运动”的怪圈。使课堂教学扬长避短、精益求精，走上高效循环之路。
