论小学数学实践活动课的意义与作用
随着素质教育的不断推进，要培养学生的创新精神和实践能力，就必须变革学生的学习方式，使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成从自己周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
一、数学实践活动有力于学生主体的实现
教学过程是动态的变化发展过程，教学过程的本质是通过内外因互相作用促使学生由实现客体、潜在主体向现实主体转变，即塑造和构建学生主体。在数学教学中，重视数学实践活动，引导学生在实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理，理解数学问题的提出，数学概念的形成，数学结论的获得，以及数学知识的应用，逐步培养学生的实践能力和创新意识，让学生在各个知识领域的学习过程中，有意识地体会数学与他们的生活经验、现实社会和其他学科的联系，以及数学在人类文明发展一进步过程中的作用，体会数学知识内在的联系。
1.数学实践活动能激起学生学习的积极性。
数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合，相对于其它一些学科而言，显得单调、枯燥。一般来说，好奇常常会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为，所以好奇会产生求知欲望。比如，在教学“人民币的认识”一课时，老师设计了购物活动，当“小小文具店”的场景伴随着音乐出现在大屏幕上时，学生兴趣盎然，立即主动读出橡皮、卷笔刀、直尺等物品的价格。在购物时，学生对照表选择相应的人民币，与“营业员”交换实物，似乎此时真的进入商场购物，积极性很高。这种源于生活情境的学习，自然引起学生极大的兴趣，达到主动参与认识的全过程，从而产生学习的主动性积极性。
2、数学实践活动能为学生探索知识形成过程提供广阔的空间。
教学中展示知识的形成过程对于学生接受新知识、掌握新知识尤为重要。因为，它可以让其通过观察、操分、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在的联系，从而获取知识，并在其基础上有所发展。如：在教学几何形体体积的复习于整理一课时老师出示两个长方体形状的鱼缸，问：“这两个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的家？学生通过动手量，得出缸里水的长宽高的数据，进而算出体积。接着，老师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎样倒水呢？”。最后，出示圆柱体椎体形状的鱼缸，要计算的体积，需要测量什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得 必要数据进行计算。即达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。
3、数学实践活动能促进学生学习方式的变革。
随着素质教育的不断推进，要培养学生的创新精神和实践能力，就必须变革学生的学习方式。因为学习方式不仅包括相对应的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习品质等心理因素和心灵力量。在教学长方形、正方形的认识一课时，老师大胆地设计了一道开放性的练习题：为适应教育发展形式，我校请规划设计部门对校园布局进行调整、绘制了一张规划图（大屏幕上出现校园规划图）。同学们，你们同意这样的设计吗？怎样的设计才能使我们的校园活动场地更大一些呢？”真是一石激起千层浪，同学们立即投入热烈的讨论之中。通过小组讨论，得出了各种有价值的意见，同学们争先恐后抢着汇报自己小组的结论，充分表现了学生的自信和潜能，让其即体会到成功的喜悦，又达到了“决策分享”的效果。
二、数学实践活动的实施途径。
“教育过程不仅是一种特殊的认识过程，也是一种特殊的实践过程。这是因为在这一过程中实践活动的对象是特殊的发展中的具有一定能动性的少年儿童。”“儿童 的智慧出于手指尖。”因此，在课堂教学中，精心设计实践活动方案，给学生提供更大的自主动手操作主动积极思维的空间，是实现学生主体地位的保证。我以为数学实践活动的开展有以下几种形式：
1、动手操作，实践型教学。
数学新课标一个重要的理念就是要让学生“做数学”而不是教师“教数学”。在数学教学的过程中，教师不应当把现成的数学知识“教”给学生，而应为学生提供必要材料信息，让学生通过自主、合作、探究把所要学的知识给“做”出来。比如，教学《时分的认识》一课，让学生自己动手拨针，得出不同的时刻，教学的重难点，在学生动手操作观察思考中迎刃而解。
2、小组合作，讨论式教学。
积极创设合作学习，研究性学习的氛围，是当前课堂教学改革的一个研究课题。鼓励学生合作学习，相互交流，对学生自主学习，获取知识十分有益。
如，在“圆柱的认识”一课的教学中，老师提出“圆柱侧面展开图是什么形状的？”“有几种剪法？”同桌两人一组，利用身边的工具合和材料合作解决。学生主动参与讨论，发现和解决问题，这种教学形式相对于传统的一一对应式的教学形式，优势凸现。
实践证明，没有交往和互动，教育活动便不可能发生，学生的主体地位便不可能实现。
3、课前准备，自学式教学。
比如,我在教学“分数的意义”一课，在分数的引入时就对传统的教学模式有了重大的突破。我在课前就布置学生回家查阅资料，了解分数是怎样产生的。学生通过课前收集选择资料了解分数产生于劳动生产生活之中。大量的查阅资料，培养了学生自主学习的精神，使学生的主动地位得到了更深层次地发展。
4、质疑难解，问题式教学。
关于“问题”曾有一些科学家有过精辟的论述，如：“问题”会引起学生思考，猜想和论证，“问题”促使学生发展。教学中，让学生提出问题，并找到解决问题的方法，需要老师有意识地进行数学思想方法的渗透，引导学生逐步领会，在“学会”的过程中向“会学”迈步。如，在教学“圆柱的侧面积”时，我向学生提出一个问题：“怎样才能用最快的速度算出易拉罐商标纸的面积？”学生带着这个问题，通过动手实践，反复思考，得出多种解决的方法，创造的火花闪烁出来，学生也在其中品尝到成功的喜悦。这种由学生自己想办法找到的答案，一定会使学生的认知能力得到升华，不仅掌握了知识，更重要的是培养了学生自主求知的精神。
三、数学实践活动中应该注意的几个问题。
数学活动的本质是数学思维活动，数学思维是对人类思维实践的理性总结，也是对思维过程的形式概括，包括概念与判断、辨析与比较、分析与综合、归纳与演绎等，它们既是数学思维活动的一般规律，又是获得数学知识的有效手段。
为此，教师在设计实践活动时，要注意一下几个问题：
1.选择有价值的试验内容。
在教材中，并非所有的内容都需要进行研究，当选择的内容却有揭示知识内涵的作用和只有通过学生的观察研究才能得出结论时，才能显示出它的价值。对于那些一看就可得到结果的内容大可不必拿来“兴师动众”。
2.引导学生细心观察实验的全过程。
实验过程中观察十分重要，教师要指导学生仔细观察、细心分析，整理出通过实验所反映的本质性的问题，从而得出具有规律性的东西，总结成数学的概念、法则等，进行理性思考，形成数学思想。
3、创设民主和谐的教学环境。
学生是发展中的人，他的身心发展是有规律的，且有着巨大的潜力，学生又是独立的人，他们存在着个性差异。素质教育很突出的一点，就是要使学生的差异性、独立性最充分最完美的显露出来。其次，应给学生创造轻松愉快的心理氛围，创设民主和谐的教育环境，倡导民主教学思想，以促进学生学习方式及其个性全面健康发展，因为只有这样，才能建构互动的师生关系，教学实践活动的真正目的才能实现。
综上所述，数学实践活动的设计，应关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会，这对于当今小学数学课堂教学改革，培养学生的创造精神和实践能力，有着极其重要的现实意义和历史意义。
淮北市杜集区李楼小学——陆进喜
