浅谈信息技术在初中数学教学中的应用

俞家宝

（六安市舒城县高峰中心学校，67615109@）

摘  要：当今，信息技术在数学中的应用得到越来越多一线教师的重视与青睐，一线教师普遍在不断提高信息技术的运用水平，特别是计算机操作及软件使用水平以适应新的形势。把信息技术应用到数学教学中，是实现数学教学改革的途径之一，也是更新数学观念和方法的长远趋势，构成教学信息的高效传输和反馈，使数学教学达到最优化境界。

关键词：信息技术，数学，教学，学习，应用

引  言： 数学是一门研究数量关系和空间形式的学科，数和形本身就是一个有机整体。初中数学教学中重在培养学生观察能力、逻辑思维、实际动手能力，注重知识的内在联系，因此在教学中要充分运用直观原则，充分调动学生的主动性和培养学生探究能力。信息技术对数学课堂教学有很好的辅助作用，对于数学教师，大都对常用办公软件操作较熟练，通过制作课件、动画、微课等形式，将现代信息技术融入数学课堂教学，既丰富了课堂教学内容，又提高了课堂教学的效率。下面我将结合自身教学实际，初步探究现代信息技术在初中数学教学中的融合。

一、利用信息技术，激发学习兴趣

用微课堂带动学生的学习积极性，激发学生学习数学的兴趣，能关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个资源单元应用环境。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。对于学生而言，微课能更好的满足学生数学中知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

在数学知识中，知识的联系很密切，将所学知识形成知识结构体系，有助于学生全面掌握所学知识，理解知识之间的联系。而在实际的教学中，学生往往忽略了这一点，没有进行系统的总结，容易对相近的内容产生混淆，从而对问题产生误解，在实际教学中为了解决这个问题可以采用多媒体课件直观展示的形式，展示知识结构体系及内容，帮助学生将所学知识形成系统，进而达到灵活运用所学知识解决实际问题。

在教学《相遇问题》时，我运用了多媒体动画。首先在屏幕上出示了一幅地形图，然后在屏幕的两边给出甲乙两地，再分别设置一辆摩托车和一辆汽车，两车同时相向而行，先标出经过一小时后，两车各走的路程，然后再标出两小时后，两车行驶的第二段路程。通过多媒体的计算机的演示，使相遇问题这一抽象问题具体化、形象化，使学生在愉快、轻松的气氛中理解了行程问题的内涵和解题方法，加深了对这部分知识的理解和掌握。

二、利用信息技术，培养自主探究 

如何使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变成对数学喜爱和乐意学呢？这需要我们有效地激发学生的学习兴趣。所以既要创设情境又要让学生主动参与，让学生去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力得到较好的训练，而且还能有效地培养发散性思维和创造性思维的能力。

《几何画板》是一款数学老师常用的软件，具有容易学习、操作简单、功能强大等特点, 它能动态测量线段的长度和角的大小，通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状，因此完全可以利用画板让学生作数学实验。例如九年级《二次函数的图象和性质》的教学，可以通过设置控制二次函数图象。通过输入不同的ａ，ｂ，ｃ的值，观察ａ，ｂ，ｃ变化时图象的变化，探索ａ，ｂ，ｃ对图象的影响。学生通过观察、讨论，在教师的点拨指导下，逐渐形成自己的知识体系，达到知识的重新建构。用描点发绘制图象占用大量时间，造成课时浪费，而使用计算机绘图，以函数图象和动画效果揭示函数的性质。抛物线的上下、左右平移、开口大小的变化，抛物线的上下翻转开口方向等一系列图形的变化，使学生一目了然，加快了课堂教学节奏，扩大了知识信息量。

由于数学实践课主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验等。这样，教师就要由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者、帮助者。在以往的数学教学中，往往过分强调“定理证明”这一个教学环节，而不太考虑学生们直接的感性经验，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板则可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系。

三、利用信息技术，培养创新思维

在学习环境中，需体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学，使课堂教学能充分地面向全体学生，逐步培养学生创新思维。例如：“三角形内角和”的教学，利用几何画板先画出任意△ABC，再度量每一个内角的度数，并求它们的和；学生发现它们的和为180º；然后，再利用几何画板的动画和移动的功能 ，任意拖动其中的一个顶点，使△ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但它们的和仍是180º；并且将刚才的数据列成表格，让学生互相讨论，比较与发现规律。学生通过观察、交流、归纳、猜想：任意三角形的内角和为180º。最后再引导学生用已有的知识来证明自己的猜想是否正确。同样用几何画板将三角形的其中两个内角通过割补与另一个内角构成一个平角，通过演示再次展示定理的发现、证明过程。

信息技术具备方便、快捷、清晰、闪动的特点，利用它进行知识归纳明理，易于刺激学生无意识注意，促进学生认知能力的形成，使学生掌握新的知识规律，如：在归纳柱体、锥体的面积、体积公式推导时，可以利用动画进行空间图形的拆、转、移、剪、展等，并配以一定的解说，使学生产生视觉效果，同时通过启发式提问引导学生积极开展思维，自己去挖掘各图形间的内在联系及有关计算公式的推导，帮助学生理解新知识，形成新的认知结构。

四、利用信息技术，防止进入误区

课堂教学中，作为有效的辅助认识工具是为教学服务的，并不是用得越多越好。计算机不能代替教师，只能起到辅助作用，传统的优势应该保留，不能忽视黑板的作用。应注意以下几点：

1. 屏幕投影完全替代教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱离了粉笔和黑板，但作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，可以随时添加几何的变换图形，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，此时就可以随时板书。另外，好的板书有提纲挈领的作用，可使学生对课程内容的重点一目了然。

2.过分突出多媒体课件的作用。在课堂教学中过分追求使用多媒体技术，而忽略教学过程的主体学生的情况和反应，造成只要这节课运用多媒体教学，就一定效果好，就是一堂成功的课。 应认清多媒体只是辅助教学的一种工具，不能过分突出它的作用。

总之，信息技术融入数学课堂教学，给学生提供视觉、听觉和创新思维，丰富学生的表象，有效培养学生自主学习，主动发展、创新的能力，把学习空间还给学生，信息技术与数学教学的融合事例将成为一种趋势，对全面实施素质教育，培养学生数学核心素养，必将发挥越来越重要的作用。

参考文献

 [1]沈晓燕：《理科考试研究》，2014年第11期。

 [2]支晓平：《中国科教创新导刊》2009年第36期。

[3]支晓平：《中国电化教育》2010年第3期。