将“思维导图”引入初三历史复习专    题的实践性认识

在初三历史复习教学中，为了激活学生的思维，构建历史知识体系，提高复习备考效果，如何让学生既学得有趣，又能更好地建构知识体系，培养学生的历史思维能力呢？我想到了让学生制作历史思维导图，充分发挥联想，人人参与，调动学生复习的积极性，取得较好的复习效果。

历史是由无数事件、人物、现象构成的，这些事件、人物、现象之间存在着一定的内在联系，在复习教学中，根据考纲考点确定一个主题为中心，确定关键词，围绕关键词制作历史思维导图，以小组为单位，组员相互讨论并补充思维发展知识脉络，思考知识之间的内在联系，小组推荐最好的思维导图画在黑板上展示，然后小组推荐学生参加“画导图---讲考点---说联系---谈感悟”的活动，通过写、说、思、悟等形式学生积极参与，小组采取竞争机制，“讲考点”时，用自己的语言叙述的学生给小组加5分，结合课本讲的只加3分，“说联系”时多讲一个联系1分，这样小组活动激烈，学生享受着成功的快乐，合作的快乐，达到理解历史知识、掌握历史知识的目的。

多年的实践表明，学生参与历史思维导图的制作活动，将零散的知识进行归纳，分类处理，学生掌握的不在是孤立的知识点，而是一串串的知识链，达到对知识的融会贯通的目的。学生的思维有一个从低级到高级、从简单到复杂、从具体到抽象的发展过程，学生对知识进行内化的过程中，头脑中形成的知识网，思维就会提升学生享受复习知识的快乐。