腾飞的翅膀
----- 浅谈电教媒体对语文课堂教学的作用
芜湖市第三十二中学 潘惠芳
摘要:电教媒体正以它信息传递快、容量大、通道宽的特点强烈地冲击着我们的语文课堂教学,它以其直观、形象、生动的特点,极大地激发了学生学习语文的兴趣,学生在声、光、电的氛围中能够轻轻松松学习语文,极大地提高语文课堂教学效率,使语文课堂教学插上了一支腾飞的翅膀。
关键词:电教媒体 语文教学 作文教学 活动课
传统的语文教学中,“一本书,一块黑板,一支粉笔,一张嘴”的教学模式已远远不能适应新时代的需求,它很难最大容量地把要讲的知识在四十五分钟都表现出来。而电教媒体以它信息传递快、容量大、通道宽的特点强烈地冲击着我们的语文课堂教学。它集合了图形、图像、声音、动画以及文字等多方面的功能,方便地阐释更复杂的思维和过程,使学生产生前所未有的深刻感受,使学生进入一个语文学习的自由王国,使我们的语文课堂教学插上了一支腾飞的翅膀。
一、 电教媒体给语文课堂教学情境的创设插上腾飞的翅膀
教育家赞科夫曾说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想到把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见,人的情感思想是在一定的情境中产生的。这就要求教师在教学活动中必须要精心创设一个符合课堂实际的情境,使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,能主动参与其中,情绪也会随之而变得高涨起来。而电教媒体正好是创设情境的最佳途径,它能化无声为有声,化静为动,能充分唤起学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性,并使这种兴趣维持在整个教学活动中的始终。如在教《苏州园林》一文时,由于条件的限制,我不可能带领学生到苏州去亲身感受园林的古典美,而“纸上谈兵”式教学又难以使学生获得真切的感受。在这种情况下,使用多媒体就能图文并茂、声色俱佳地展示苏州园林的独有风格。把一幅幅园林画面展现在学生的眼前,大到假山池沼的全貌,小到亭台楼阁的布局,细到门窗的镂空。学生犹如穿行于园林之中,在具体可感的情境中“身临其境”地学习、理解课文,品味其中的意境。这样的教学效果要比单纯的讲解好的多。
中学语文课本中有许多韵味隽永、语言清丽的作品,如《安塞腰鼓》、《沁园春·雪》、《海燕》等等。在学习这些作品时,如何让学生通过不同形象的感染,受到美得熏陶,产生情感的共鸣呢?这就需要电教媒体创设情境。如在教读光未然的《黄河颂》时,因这首诗风格豪迈,气势宏伟,感情激荡,所以我就用多媒体播放黄河奔涌的画面,并配了《黄河大合唱》的乐曲,让乐曲和诗的意境融为一体,表现了黄河勇不可挡的气势。再让学生朗诵,同学们跃跃欲试,朗诵的同学很快进入了意境。让学生沉浸在作品的意境中,去感受黄河的宏伟气势,去歌颂黄河的伟大,去热爱、保护我们的母亲河。课堂气氛非常热烈,导致学生提议课下在班级开展一次以“黄河”为主题的活动。可见电教媒体可以使课堂教学达到“课未始,兴已浓;课正行,兴愈浓;课已毕,兴犹浓”的教学情境,给语文课堂教学情境的创设插上了腾飞的翅膀。
二、 电教媒体给课堂作文教学插上腾飞的翅膀
传统的课堂作文教学模式:教师作文前指导 →教师布置文题→学生当堂作文→教师课后评改。学生的写作表面上看是以学生为主体,其实,学生怎样写,写什么,写得怎样都是由教师确定评判的,学生并不是作文的真正主人。于是,学生作文时苦思冥想、抓耳挠腮,无话可写的窘态也就十分自然了。
我将电教媒体带入课堂作文教学,让其与传统课堂作文教学模式相结合,充分发挥其在作文教学中的作用:让学生聆听声情并茂的音响,观看栩栩如生的画面,品味形象化的词句,产生优美、愉悦、悲伤等感受,这样学生才能写出非同寻常的作文。从而优化课堂作文教学,使课堂作文教学插上腾飞的翅膀。
1、 便于习作指导,激发学生兴趣
我国著名特级教师于漪说:“兴趣是学习的向导,有兴趣就会入迷,入迷就会钻得进去,学习就会有成效”。托尔斯泰也曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。可见兴趣是求知的先导,如果学生对作文毫无兴趣,教师纵有千百张嘴,讲满四十五分钟,学生也不会产生“灵感”。而电教媒体通过声、像、画等形式轻松地指导写作,激发学生的写作动机。例如练习写《我的朋友》的作文,我首先让学生想你准备写谁,学生马上想到班里或小学同学,有的想到邻居小伙伴,而这些选材显得陈旧、呆板。为了拓宽学生的思维,我利用多媒体出示一组画面:字典、电脑、小猫、茉莉花……学生立刻议论起来,它们怎么可以成为我们的朋友。接着我再播放一段录像:一只小花猫在花丛中和小主人玩耍的情景,并通过小主人的话点出它是“我的朋友 ”。 这样学生的思路一下打开,纷纷议论开来:既然字典、电脑、动植物可以成为我们的朋友,那么不光小孩是我们的朋友,大人不也可以成为我们的朋友吗?于是列举了警察叔叔、售货员阿姨、传达室的老爷爷……一下子,学生的写作素材就来了,写作的欲望也被激活了,变“要我作文”为“我要作文”,轻松地完成了习作指导课。
在学习了《音乐巨人贝多芬》和《福楼拜家的星期天》两文后,我就让学生进行人物肖像的描写,在习作指导中,我先用多媒体出示从课本中摘抄的一些关于人物肖像描写的典型片段,分析其从哪些方面对人物进行描写,其次出示我所拍摄到的班里两位女生的几组画面,要求学生进行细致、深刻地观察。因为苏霍姆林斯基说“从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而进入”。没有细致的观察,就不能深刻了解人物的性格、形象。然后我让学生用语言把所观察到的人物肖像描述出来。学生一看是熟悉的人,兴趣就来了,争先恐后地要求发言,我让他们在描述的同时适时引导、点拨学生按一定的顺序抓住其容貌、服饰、姿态、神态等特点进行描述。再引导学生把所描述的两个女生的外貌进行比较,让学生了解要抓住人物的本质特征,有选择、有重点地描述,使人一看就知道这个人物的性格特点和思想品质。最后把鲁迅说的话用媒体出示送给同学们结束习作指导,即“要极省俭地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛……倘若画了全部的头发,即使画得逼真,也毫无意义”。如此指导,学生不会产生单调、乏味、毫无情感的学习,写作的兴趣被激发了。
2、 丰富写作素材,培养写作兴趣
在我的一次调查中,有80%的学生对待作文的心境是消极的,他们怕写作文,甚至“谈文色变”,把作文看作是一件苦差事。而究其原因就是因为“没有东西写”,所以借助电教媒体进行课堂作文教学有助于解决这个老大难问题。面对学生出现的临渴掘井、望题生畏的现象,我们的教师必须要让学生的写作素材丰富起来,一旦学生心中的素材多了,那么,他的心境就开阔了,习作的积极性也就自然提高了。
著名教育家叶圣陶说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字”。这就需要我们教师指导学生在五彩缤纷的大世界中去观察生活,捕捉写作素材,而利用电教媒体能够突破时空限制,把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前,弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。使学生思路开阔,扫除了“写什么”的为难问题,又有了“怎样写”的模仿标本,学生习作的积极性自然也就提高了。在课堂作文教学中,我经常有目的放一些录像,让学生仔细观察、体会,然后引导写作。如一段小故事录像,让学生仔细观摩、思考,写一篇记叙文,以提高学生对“叙述”表达方式的运用能力;放一段风景录像,让学生仔细观察、体味,写一篇以景物描写为主的散文,以提高学生对“描写”表达方式的运用能力;放一段时事新闻,让学生分析、探讨,写一篇有针对性的议论文,以提高学生对“议论”表达方式的运用能力;放一段建筑画面,让他们了解说明文的写作……这样,学生的兴趣自然就浓厚了,然后趁热打铁告诉学生像看录像一样观察、思考周围的景、物、人、事等,并把它们记录下来,形成文字材料,不就是一篇篇优秀的作文了吗?利用电教媒体改变了传统作文教学单纯文字组合模式,使直观、形象、生动的声像进驻学生的头脑,实现了动机的转移,让学生由看录像的兴趣、动机,转移到写作的兴趣、动机上来,从而提高他们的习作能力。现实生活为学生的写作提供了一个广阔的空间,在这个取之不尽、用之不竭的宝库中很多学生是一个盲者,因为观察生活不细致而缺乏发现美得眼睛,再加上学习时间紧,外界条件的限制,学生很难真正深入生活,这时,电教媒体可以有效解决这一难题,培养学生写作兴趣。
3、 优化评改途径,提高写作兴趣
作文后的评议对于提高学生的写作能力起着不可忽视的作用。传统的作文评议是靠教师一张嘴从头讲到尾,只能从主题、选材、结构、手法等方面进行整体上分析,然后挑选几篇优秀或有问题的作文读一读,让学生聆听之后再议一议、评一评,学生也是说得很简单、很肤浅,因为学生没有看到作文,只是一味地听,没有深刻的印象。常常还是教师在唱独角戏,把自己的感受强加给学生,学生变得很被动,自然也就没有了兴趣,也就不会积极主动地参与到集体地评讲中。如果一个个地传阅之后再评讲又耽误时间。这时候利用电教媒体使评改作文变得直观、简捷、高效。我只要把典型性问题的作文一投影,所有的我想利用的文字立刻展现在学生的面前,学生在具体文字的感观下,能充分挖掘捕捉每篇文章的闪光点、缺点,大到节段篇,小到字词句。从而在互相借鉴参考中互相学习,取长补短,共同提高。
叶老曾指出:“假如着重于培养学生自己改的能力,教师只给某些引导指点,该怎么改,让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”新课标中也明确指出:要培养学生自己修改作文的能力。利用电教媒体可以很轻松地完成让学生集体修改的过程,培养学生修改作文的能力,从而优化作文的评改途经,提高修改的效率。为了鼓励学生写作,每次作文后,我都把精批细改的文章制作成课件,注上姓名,供大家品味、欣赏,引导学生点评,并广泛讨论,相互促进,相互提高,让学生体验写作成功的欢乐,保持写作的热情。使写作成为学生自觉自愿表达情感的一种需要,一种展示才华的机会,一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。
三、电教媒体给语文活动课插上腾飞的翅膀
语文活动课长期以来成为语文课中的空白,大多数老师忽视这方面的教学,究其原因:①认为是浪费时间,因为要制定计划,要布置、指导学生,要收集、整理、筛选资料,要对活动进行展示、评价……一次活动课,课堂教学时间要两课时,课下要准备很长时间,至少一周,正如一位语文专家所说“语文,功夫在课外”。②受条件的限制,查找资料的途径不方便。③教师授课过程中,对活动的评价也不方便。但如能将语文活动课组织好,将会收到一本万利的效果。这时电教媒体就发挥了作用。我在上完《黄河颂》后组织了一堂活动课——《黄河,母亲河》。第一课时,我布置活动的内容,把活动分成三个部分,第一部分侧重了解“黄河对华夏文明形成的影响”,以“黄河,你是中华名族的摇篮”为主题;第二部分侧重收集诗文、歌曲,以“歌唱黄河”为主题;第三部分是收集资料,了解黄河的忧患,唤起人们保护黄河的意识。根据这三部分的内容把学生分成三大组,再由组长把本组学生分成若干小组,分别承担相应的任务。再给学生一周的时间去准备,让学生自己去上网查找黄河的地形图,黄河的民间故事、神话传说,黄河的诗词歌谣,黄河的污染、断流……在第二课时,让学生按组展示他们的活动成果,每一组都用多媒体展示了他们精心所收集、筛选的资料,让学生深刻体会到黄河作为“母亲河”是怎样深入全面地沉淀在中国文化之中的,同时唤起学生对黄河的情感和保护意识。这样,电教媒体能够突破时空的限制,给语文活动课插上了腾飞的翅膀。
尽管与传统的语文教法相比,电教媒体辅助教学在许多方面显示其优越性,它有利于创设语文课堂情境,引发学生学习动机;有利于学生加深印象,强化记忆,开阔视野,陶冶情操。但再先进的教育技术也仅仅是一种教学手段,它无法取代传统的教学法,无法否认教师在教学中的主导地位和学生在学习中的主体作用,存在着众多缺陷,如一定程度上妨碍了师生间的情感交流、降低了语文教学应以语言和文字为本的地位、消弱了学生对语言本身的品味,限制了教师的主观能动性的发挥。因此作为语文教师,要根据实际教学的需要选择合适的媒体进行组合,要根据教材的特点自己精心制作课件,还需要教师结合电教媒体进行精当、切要的语言点拨。总之,教师应树立对电教媒体辅助教学的正确态度,不能在电教方法与传统教学方法之间划上一条泾渭分明的界限,应将电教的应用方法和传统的教学方法揉合起来,充分发挥其辅助语文课堂教学的优点,服务于我们教师教学、学生学习,使电教媒体给语文课堂教学插上一支真正腾飞的翅膀。