让阅读成为习作的“引路人”

【内容摘要：】

    为了提高学生的习作水平，教师应充分利用课内外读物，挖掘习作素材；改变作文批改方式，让学生积极参与，边阅读边修改，让习作与阅读同行。

【关键词：】

阅读   习作

【正  文：】

  作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现，然而很多学生平时习作时总感到无事可写，无话可说，存在着厌写、怕写的情绪。怎样才能让学生克服畏难情绪变得乐于和善于习作呢？我认为应该加强对学生阅读和习作的指导，让习作与阅读同行。阅读重在“吸收”，习作重在“倾吐”。叶圣陶先生说：“通常写作，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是很自然的。”可见多阅读，多积累，从阅读中得到“写作的榜样”，进而提高学生的习作水平，这正是作文教学的实质之所在。因此，我在教学过程中十分注重发挥阅读对习作的积累和榜 

样作用，鼓励学生多阅读，进行知识积累，在此基础上强化习作训练

提高学生的习作水平。

一、充分利用课内外读物，挖掘习作教材，培养习作能力。

1、在阅读教学中培养学生写作的兴趣

     兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的倾向，是最好的老师。作文教学的成败关键就是学生对写作有没有兴趣。我们的语文课本里的每一篇课文都是非常优秀的。其中有很多是贴近孩子的生活实际的，很容易引起孩子的心理共鸣的。例如在教《祖父的园子里》里的各种顽皮的行为，学生们大多经历过，因此在教学中适时的引导学生写出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果。既很好的完成了课堂教学任务，也很好的激发了学生的写作兴趣。像这样的文章，课本中比比皆是。克莱恩说：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”

 2、在阅读教学中学会积累

 语文课本上的文章本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。 阅读应养成良好的习惯：一是要把文章读懂乃至读熟，要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。读后应能记住文章的内容，知道其大概的意思。二是要养成'不动笔墨不读书'的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于读书写心得等。我班学生每人一本专用书，用来摘录优美感人的词、句、段和写作心得，且经常翻开温习，实践证明，颇有益处。  
    3、在阅读教学中学会模仿

 学生在积累词汇的同时，还应学习怎样运用语言表现自己的思想感情，学习遣词造句、成功的修辞范例，以及准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式，即学会写作方法。而模仿是很好的学习路径，模仿是创新的基础和桥梁，小学生习作大都是从模仿开始的。教师如果能指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意料的佳作。因此，我每上一篇课文后，总要求学生仔细体味作者的写作方法和技巧，鼓励学生以范文为榜样。以模仿为手段，以生活经验为内容，进行句、段、篇的仿写。如学习了《白杨》一课后，我要求学生模仿《白杨》借物喻人的写法写一篇作文。有的同学写家乡的红薯、花生、路旁的大树等。张若男同学写的《池边的那棵老榆树》，细致地刻画了历经沧桑的老榆树倾情奉献象征着年迈的外婆对儿孙绵绵不息的爱。这篇深受同学喜欢的习作不仅上了班级的墙报，而且上了《小学生学习报》。

      4、在阅读教学中学会创新

 在课堂阅读教学中，教师在教学课文时，对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味，并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如我在教学老舍的《养花》一文时，我引导学生吟读感悟：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”提醒孩子们可将这样优美有感染力的语句灵活地运用到自己的作品中。后来，我班张锦同学在作文《我爱四季海棠》中的结尾这样写到：“四季海棠晶莹碧绿，花姿优美，它既能调节空气，又能美化环境；既能供人观赏，又能作为药材保护人们的健康。它给予人们很多，索取的却很少，只要有一盆泥土，一瓢清水就行了。”这段文字读来既觉似曾相识，又感到些许清新。达到了将别人的好的东西学到自己的头脑里，并巧妙地做到了融会贯通，学以致用，岂不妙哉？ 
   5、在阅读教学中学会谋篇布局

    人们常说：中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉，而结构式文章的骨骼。只有具备了坚实匀称的骨骼，血肉和灵魂才能以更美的形式有所依附。同样，只有找到了恰当的结构形式，才能把文章的观点和材料、情节和场面很好地串联、编织起来。阅读教学中，我注重引导学生领悟学习文章的表达方式，注重分析文章的结构，并要求学生把所悟所学运用到自己的习作中去。例如：在教学《再见了，亲人》一课时，我引导学生关注课文的结构。前三段采用了相同的结构，即开头都是祈使句，表示恳求，中间回忆朝鲜人民为志愿军战士所做的牺牲。最后一句都是反问句，表达强烈的感情。这样的结构避免了平铺直叙，增强了表达效果。在课后的习作中，班里许多同学采用了类似的结构，我在班里进行习作品读点评时，这些习作深受大家的赞赏。

二、变作文批改为阅读过程，体会习作快乐，提高习作能力。

    为了激发学生的写作兴趣，提高学生的习作水平，我认为作文批改应由教师和学生共同进行。《语文课程标准》提倡学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”这就要求教师把修改的权利还给学生，实质上也是让学生进一步品读自己作品和他人作品，

    1、自读自改。“改的优先权应该属于作者本人。”这是叶圣陶先生反复强调的。教师应让学生在自读中不断地反思，不断地修改，不断地提高习作能力。当然，自改作文对于小学生来说，是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生掌握修改作文的方法和布骤，并注重创造时机让学生自主的练习修改作文，学生的修改能力是会很快地得到发展的。首先教师要引导学生学会欣赏自己，学会寻找自己习作中的“闪光点”，找出文章中令自己最满意的地方，并写上为什么。这样学生就会充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的得意之处，对自己满意认为的地方好好欣赏，并能思考文中不足之处给予修改，这是学生展示自己，树立信心，体验成功的第一步；其次教师要教学生如何修改，学生掌握了修改方法，也就具备了会改的能力，教师可通过示范修改，经验介绍，引导学生品读小学生优秀作文中的评语形式让学生掌握一些修改习作的方法，另外还可以对学生修改的过程进行细化，要求至少读几遍，没遍达到什么要求，这样交给了学生修改方法，再通过反复练习，学生的修改能力就会循序上升，进而促成习作水平的不断提高。

    2、互读互改。叶圣陶老师说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”这学期，我校开展了有效教学，我将学生分成若干小组，每组6人，要求学生在小组内互相诵读自己的作文，互相评评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见，若有不同意见，可进行辩论，学生间的这种互评，可以促使学生互相学习，取长补短，可以使学生在欣赏评价的过程中体验到习作的乐趣，享受到习作的快乐，学生一旦把习作这种富于创造性的劳动看作是一种乐趣，一种享受，就会乐此不疲地投入到新的写作实践中去，这对于提高习作能力具有重要意义。

总之，阅读与习作相辅相成，让习作与阅读同行，教师应找准在阅读中提高学生习作能力的切入点，创造各种机会，培养学生的习作兴趣，开拓学生的习作思路，调动学生习作积极性，让学生创造性地练习，让学生习作融入到学生的生活之中，让学生通过作文记录自己

的生活及成长过程，由乐学、愿学到会写。