新课标下初中数学课堂教学改革及变化
马店中心校:张成新
摘要:国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍全国中小学,怎样才能紧跟形势,把传统数学课堂变得生动、有趣,具有创造性,从而提高数学课堂效率和学生学习成绩呢?为此,我在教学中做了一些尝试,采用了一些教学方法和手段来丰富我的课堂,从中体会到新课改给数学课堂带来的实效。
关键词:初中数学 改革 创新
作为2009届第一届特岗教师,我从安庆师范学院毕业后任教于洪集中心校,从事数学教育教学。经过这六七年的洗涤和锤炼,我对数学教育教学有了新的认识,
根据新《数学课程标准》要求:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。同时提出:“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师职责已经不仅仅是传递知识,而是越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。为了更好地落实和贯彻新《数学课程标准》精神,为了进一步推动素质教育,为了有效地全面提高教育教学质量,课堂教学就有必要进行改革和探索。目前,课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态,并取得了显著成果。我作为新时代的教师,我也参与了课堂教育改革,下面就我自己的体会与实践,从课堂改革存在的问题和解决办法浅谈一下现初中数学课堂的变化。
一: 初中数学课堂教学改革中存在的几个问题:
1、“满堂问”代替“满堂灌”
教师在教学中如果把提问式教学与启发式教学混为一谈,那么将导致课堂教学以满堂问代替满堂灌。具体表现为:问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,问题无层次性、争对性,没有抓住重点。一句话,缺乏精心安排。一节课从开始到下课满堂问,忽视了对重点、难点的讲解。启发式教学是在教师的诱导、点拨下,使学生通过亲自尝试探索,建立新旧知识之间的联系,将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段,但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用,启发性原则是否得到贯彻,不是看形式上的提问,而是要看学生的心智活动是否达到顿悟。我在平时的课堂上采取的方式是:让学生讲。例如:当x取何值时,代数式有意义?我先让学生自己动手做,学生做完后,我不会去分析此道题为什么这么做,而是让学生自己分析为什么这么做。如果学生分析不到位或做不好的情况下,教师补充说明。这样做的目的是让学生体会解题思路,形成知识构建。
2、“多讲多练”代替“精讲精练”
教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解,不结合学生实际,照本宣科;课堂上一味让学生模仿练习,且练习的题目无针对性、概括性、层次性;重复题型多次出现,学生机械套用公式、定理,知其然,而不知其所以然,对知识前后之间联系不清楚。例如;在运用勾股定理及逆定理时,仅让学生运用a2+b2=c2,而忽略a,b,c在实际图形中所代表的含义;三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚,学生练习时套用公理。究其原因,是教师钻研教材不深,讲解不透,交待不清。何谓"精讲"?那就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以科学、艺术的教学方法为手段,作适当地讲解。何谓"精练"?那就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以提高能力为目的,以科学、艺术的训练措施为手段,做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量,决不是多讲多练。
3、依赖电子白板,忽略“备”课作用
在教学中,不认真钻研国家《数学课程标准》、教材,不认真分析学生实际,不精心设计课堂教学,依赖电子白板,从网络上下载之后,既不研究,也不结合实际,课堂之上就是把下载资源呈现给学生,从而导致了课堂教学脱离教学实际,使教学无针对性。事实上,运用教学资源与“备”课是两码事,不能等同视之。网络上的资源只是给我们以参考,而不能直接搬过来。要根据自己学生的实际水平和已有的知识构建,合理的筛选,从而合理的利用好教学资源。
4、“放多”“写少”
由于多媒体的使用普及,现在大多数老师在上课时都使用电子白板或课件,这些辅助设备的使用确实能够增加信息量。但很多教师就是一直的拿着翻页笔在放,有时一节课都没有在黑板上写一个字。我认为一节课必要的板书是必要的,合理的板书不仅能够呈现知识要点,更利于学生归纳总结。所以我认为在利用现代教学设备的同时,不要摒弃传统教学手段。
5、重视教法改革而忽视学法指导
教师在教学中,勇于改进教法是无可非议的,但是在改进教法的同时却忽视了学法的指导,使教学效果不能长时间巩固,学生解决问题的能力、自学能力提高不快。究其原因,是教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题,目前大家形成的共识是:学法指导可根据教学内容、教学方法,不拘泥于形式,灵活处理。如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法:对比小结法、口诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中,教给学生有意注意和无意注意的方法;教给学生观察数式和图形特点;教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法;教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之,学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。
6、把数学教学看成是思维结果的教学
在教学中,教师过分偏重于数学知识的工具性,偏重于整理性的论证思维(逻辑思维)的训练,而忽视了它在发展思维方面的智力价值,从而削弱了知识的发生、发展过程,忽视探索性非论证思维(直觉思维、形象思维)的培养。在解题过程中,过分强调"框题型、对套路",企图强化思维定势,其结果是使学生陷入思路呆板、单一状态。要改变这些教学现象,教师必须提高认识,转变观念。数学教学是数学思维活动的教学,要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程。
二、对于课堂教学改革出现的问题:我的解决思路是:
认真学习,加强研究,勇于探索,不断总结,不断改进。
1、加强理论学习,提高教师素质,是走正确理解课堂教学改革的保障。因此,教师务必要加强理论学习,认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上,要以"人有我新,人新我深"的进取思想为指导;在教学艺术上,要立足实际,不断创新;在教学改革上,要认真研究,结合实际走"用中求实,仿中创新,先死后活再提高"的逐步发展的路子。把学习、教学、科研融为一体,不断提高理论修养,克服教学改革中的盲目性。
2、更新观念,增强新的意识,是课堂教学改革的根本。
教学观念的更新是教学改革的先导,只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想,从全新的角度来认识、探索教学问题,才能使课堂教学改革具有生命力。第一,要更新教学观念。(1)过程暴露观点:数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程,把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等,准确、鲜明、深刻地展示给学生;(2)反馈矫正观念:没有反馈的教学是盲目的教学,是脱离实际的教学。第二,要增强新的教学意识。(1)《数学课程标准》意识:在教学中应严格按国家《数学课程标准》要求进行教学。国家《数学课程标准》要求主要体现在两个方面:一是知识内容的范围要求;二是知识点的层次要求。目前教学中超内容范围的较少,而超知识层次要求的较多。(2)目标体系意识:义务教育每节课都有认识目标,目标制定要具体化,目标实现程度要清楚,便于测量、评价。(3)学生参与意识:让学生积极参与教学,真正体现他们在教学中的主体地位,这里的参与主要是学生思维活动的参与,特别是学有困难的学生参与教学.
3、优化数学课堂教学
传统的“接受式”数学课堂教学已不再适应现代的教育教学要求,新课改背景下的数学课堂教学则要求学生作为课堂的主体主动参与学习,集体探究。而时下,部分教师却曲解了新理念下的课堂教学,认为在课堂教学上,问题情境越多,越新颖,就越能体现创新性;教学手段越多就越能体现教学水平;练习越多越能体现学生的实践能力等等。其实不然,多多益善的情境创设与时尚花俏、华而不实的课堂教学过程和大量繁多的练习反而让学生疲于应付,徒增负担。因此,我们必须对数学课堂教学进行优化,去繁从简,务实灵活,才能摆脱当前数学课堂教学只开花不结果的尴尬局面。
如何做到轻松和谐、华而又实、有激情又有效率的数学课堂教学呢?笔者认为数学课堂教学应做到精、美、活、践、测。
(1)精,就是精讲。数学课堂教学的目的在于使学生学习新的数学方法,并能熟练灵活地运用于日常的计算。而不像语文、历史、政治等科目那样,可以附以很浓的个人情感去理解、延伸,因为公式、公理、定理是“死”的,故数学的课堂教学又具有一定的局限性。可数学又是丰富的,因为我们的生活离不开数学。因此,我们的数学课堂教学就要求我们教师把握好全局,揭示学习主旨,锁住关键步骤,弃之糟粕,取之精华。
(2)美,就是在授课的过程中,教师的语言、教态和规范的板书要给学生以美的启迪、美的熏陶和美的享受。实践证明,与枯燥无味、全堂一个调的课堂语言,庸懒、随意的教学态度,杂乱无章、涂鸦式的板书设计相比,精辟、幽默的课堂语言,和蔼、严谨的教学态度,整洁、清晰的板书设计更能充分调动学生学习的主动性和参与学习的积极性,从而最大限度地提高课堂教学的效率。
(3)活,即教学方法和教学手段要灵活。传统的教学方法有接受式、模仿式、启发式等学习方法。而新课程改革背景下又催生了多种新型的教学方法,如自主学习、合作学习、探究性学习等等。如此多的教学方法,给我们教师带来了更宽的选择渠道,但有的教师不论是教什么内容都一概来一个探究性学习,没有这一探究性学习的环节,教学似乎就不会体现出新的课程理念似的。俗话说“物极必反”,长久下去势必使学生丧失学习积极性,降低课堂教学效果。因此在倡导探究性学习的同时,我们不应忽视传统的教学方法在现代教育教学中的作用。当下,运用多媒体教学是教育教学发展的一种趋势,其丰富、生动、直观的教学特点越来越被教师和学生所接受。合理的利用多媒体教学也是提高数学课堂教学的有效途径。如七年级上册第四章《多姿多彩的图形》一节,其教学目标是使学生认识正方体、长方体、圆柱、圆锥、球体、棱柱、棱锥等几种常见的立体图形。由于实物较难收集,因此,利用多媒体教学手段就可以解决这一问题。大量的实物图片充分调动了学生的学习积极性,课堂教学取得了事半功倍的效果。俗话说:“文无定式,教无定法”,只有从实际出发,根据教学内容的特点来选择教学方法和教学手段,因材施教,才能提高数学课堂教学效果。
(4)践,即课堂实践。课堂实践是数学课堂教学的一个重要环节,是学生形成新的知识并转化成实际应用技能的一个关键过程。因此,课堂实践中所设计的习题即要有针对性,又必须具有典型性,题量应控制在3-4题以内,使学生在短时间内能够完成从知识到技能的转化,体会到学习的成就感。
(5)测,即随堂检测。是自课堂实践后的又一个重要环节,如果说课堂实践要求具有针对性和典型性,那随堂检测则要求所设计的习题不仅具有针对性和典型性,还应具有层次性(即照顾到不同基础层次的学生)、拓展性(即能培养学生的发散思维)和方向性(即命题的方向)。实践证明,这样的检测习题不仅能减轻学生的负担,还提高了学生的动手积极性,使学生主动地参与学习,从而提高了课堂教学效果。