关于自主合作探究学习方式的思考

安徽省肥东县石塘学区中心学校   李玉兰

内容摘要：

《新课程标准》提倡自主合作探究的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。倡导自主、合作、探究的学习方式，教师的角色必须要从知识的传授者向学习的组织者、引导者、合作者转变。

关键词：自主 合作 探究 思考

《新课程标准》提倡自主合作探究的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。倡导自主、合作、探究的学习方式，教师的角色必须要从知识的传授者向学习的组织者、引导者、合作者转变。我在平时的教学研究中发现，当前小学语文教学中自主合作学习，看似热热闹闹、轰轰烈烈，实则浮于表面，很多课堂上学生刚进入到自主学习情境，教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，来不及内化，感受体验和理解自然肤浅。造成这样的原因是多方面的，从教师方面寻找，主要有以下两方面的原因：一是教师担心让学生充分地自主合作探究，会影响教学进度，影响教学任务的完成，二是教师忽视对学生自主学习的指导，学生在学习时不能抓住重点，亦或“知其然而不知其所以然”。如何改变这一现象呢？通过反思，我想，在教学中应注意以下几个方面的问题：

一、要向学生提供合作探究的材料

为了让学生在小组合作学习中积极主动，教师要认真研读教材，充分了解班级学生实际和现有的资源，设计适合多人合作学习的探究活动材料，这样的合作学习才会行之有效。教师向学生提供的探究材料要科学，难易程度应具有坡度性，问题要由浅入深，要考虑到让学生动口、动手、动脑，培养学生的综合能力，可操作性一定要强。难度不宜过小，如果单靠个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；也不宜过难，要大众化，否则容易冷场；也不宜过易，简单会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。教师在没有充分分析学生学情的情况下让学生讨论，就有可能让一些学生“望尘莫及”，课堂就会成为极少数学生的“市场”。所以，我们在设计合作学习探究的材料时，要充分考虑学生的学力，让学生够一够就能摘到“桃子”，否则就会造成只有少数学生真正参与，而大部分学生只是坐冷板凳看热闹。

二、要引导学生正确对待合作　　

合作学习是一种集体的学习，要有集体协作的意识。但是，我们面对的是未成年的学生，他们的学习行为需要监护、引导和规范。因此，要使小组合作学习有成效，教师必须引导学生探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点，如何聆听别人的发言，如何尊重他人等。另外，为了能让小组合作学习能有序进行，教师还应在每个小组中确定一名组织能力较强的同学担任小组长，组织小组同学开展合作探究活动，要教会学生在学习过程中学会记录，把合作学习情况记录下来，便于更好地交流。如果情况允许，还可以聘请若干名学生当评委，对合作学习给予量化评价，这样会激发学生合作兴趣，增强合作意识。在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。学生在交流、评价中逐渐学会交流，学会评价，最终达到提高合作、探究的效率。

三、要给足学生自主合作探究的时间

学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。要帮助学生实施自主学习，教师就不能独揽时间支配权。在小学语文教学中，教师一定要给学生充足的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果。首先，要给学生必要的自学时间。在课堂上，要培养学生的自学能力，教师就应给他们必要的自学时间。这样学生通过自己的思考，才能为合作做好充分的准备，提高合作效率。其次，要给学生必要的思考和讨论的时间。在教学中，教师不仅要教会学生思考，善于发现并提出问题，还要给学生思考和讨论问题的时间。不少教师有这样一种观念，认为给学生的时间多了，教师讲的时间就少了，教学任务就完不成了。其实，这种观念完全是一种错误的想法。在课堂上教师让学生在需要动脑时多一些自己的思考，从而真正掌握知识与技能、过程与方法，形成良好的情感态度价值观。千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，最大限度地培养学生自主学习的习惯和提高自主学习的能力。

四、要加强自主合作探究的指导

在合作学习的背景下，教师的角色是合作者。教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，这一点对小学生来说显得尤为重要。在小学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组如何分配学习任务、如何分配学习角色，指导小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流，指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点。学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。在指导学生合作学习时，教师要做到一般性指导与针对性指导相结合和全班指导与个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。有时，在小组合作学习中，教师不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法。因此，小组合作学习必须在老师的指导下进行，这样的合作学习才有效果。

《新课程标准》明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”为此，我们必须树立“以学生发展为本”的教育理念，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生大胆质疑、合作探究，促进学生在老师指导下主动而富有个性的学习，最大限度地优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。