差异教学在信息技术课中的运用
【摘要】在实际教学中，针对学生信息技术的参差不齐，教学方式也不能只用传统的教学方式，由此提出分层次教学，有针对性地因材施教，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，从学生层次的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层和教学评价的分层来构建丰富多彩的课堂。充分调动了学生的学习积极性和主动性，让不同层次的学生获得成功的喜悦，实现了面向全体学生的教育理念，以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性。在师生互动、生生互动分层递进中，共同打造灵动的课堂。
【关键词】信息技术 分层教学 多彩课堂
课程改革的需要，初中信息技术教材内容有了相应的调整，信息技术课的教学方法也要有相应的改变，对学生的信息素养要求也提出了更高的要求。初中信息技术课程要求教学要面向全体学生，为学生奠定基本的信息素养，为学生今后的信息技术能力打下坚实的基础。我在信息技术教学中必须改进教学方法，让学生主动的发现问题、分析问题、解决问题、主动地求得发展，对学生因材施教，使不同层次的学生在不同的层面得到不同程度的提高。我尝试对学生进行分层教学。
一、初中信息技术分层教学的原因
学生的差异主要表现在接受能力、基础能力、学习态度、情感与智能等方面，在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别与其他学科的差异。
1、我们学校处在农村，由于家庭条件不同，有的家庭条件好的学生，教早的接触计算机，学生在计算机的某一方面已是小专家了，有的学生已掌握了一定的计算机相关知识和技能，但还有的学生尚未接触过电脑呢。
2、有的学生是电脑迷，有的学生对信息技术课抱着无所谓的态度，对信息技术课没有什么兴趣，但大多数的学生却热衷于玩电脑游戏、上网聊天，而对于课堂上所教学的内容却没有兴趣。
3、信息技术教材内容浅显，图文并茂，操作性强。但是知识点不够系统。有的学生求知欲望强烈，善于积极主动地学习，有的学生缺乏主动学习的欲望，被动地等老师布置学习任务。
二、结合实际情况，尝试分层教学
1、理解学生差异，实施学生层次的分层
新课程理念指出：“要以人为本，以多元素智能结构理论指导课改，信息技术教学的根本任务在于使不同的学生有不同的发展。实施分层教学，教师首先要正确认识学生间的差异，并从心里接纳它，正确对。”学生掌握信息技术知识的差异是客观存在的。同在一个班级的学生学习信息技术的起点各不同，学生自身能力素质也有很大的差异，我把班级的同学分为高、中、低三个层次。高层次的学生：他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，自学能力很强，理解与接受能力强，潜力很大，而且有一定的实践操作能力；中层次的学生：计算机的基础较好，理解接受能力也较好，但这类学生不思进取，只求过得去就成；低层次的学生：没有什么电脑基础，理解和接受的能力也一般，在学习上也不努力。将各层次的学生安排在机房的位置组织教学，让高层次的学生做小帮手和小老师来帮助低层次的学生，同时高层次的学生在一起学习形成浓厚的氛围，这样便可充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性。
2、制定教学目标的分层
由于教学的基本组织形式是班级教学，所以教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是教师在课前一定要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识和技能，达到何时程度，使目标层次与各类学生的现有发展水平相适应，让不同起点学生的学生都有力能及的目标，例如在学习利用PowerPoint制作相册封面时，可以将教学目标分为三个层次。低层次的教学目标：了解封面的基本组成和总体布局，掌握PowerPoint中图片的插入；中层次的教学目标：除掌握低层次教学目标外，还要能更改图片的大小和位置；高层次的教学目标：达到中、低层次教学目标，还要求学生能修改色彩搭配、位置调整及改变图片的叠放次序。通过完成这三个目标，增强了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合应用能力。
3、课堂教学的分层
课堂教学分层是教师在班级课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。因为同一个班级的课堂时间及场所相同，不可能将班上的学生真正地分开教学，这要求教师在课堂教学环节上，既要设计学生共同学习的部分，又要设计对每一层次学生的各自学习的环节。对低层次的学生在操作时给予个别指导，甚至要手把手的教；对中层次的学生，要注意他们的学习动机；对高层次的学生在完成基础操作时，适当扩展和补充，让学生自己探究并讨论，指导学生自学。如“启动word”知识点，让不同的层次的学生分别进行启动word的操作。低层次的学生的操作：利用开始菜单启动word；中层次的学生的操作：从office组件安装的位置中找到word的启动程序启动word；高层次的学生的操作：创建启动word的桌面快捷分式启动word。采用这种课堂分层教学方法，可以树立学生学习的信心，培养学生学习的兴趣，增强课堂的学习气氛。
4、课堂练习及作业设计的分层
“差异教学”要求教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业，并从质和量上分出不同的档次。
“量”指设计的练习和作业题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、机动题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。
“质”指作业训练题的质量要求应分档设计。一般可按问题的难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题、综合题，一适应不同层次的学生练习。
我在信息技术教学中采用“任务驱动教学法”，任务的分层设置是落实分层教学目标的重要手段。过简单的任务，会让优生失去兴趣，过难的任务，中下生望题生胃，甚至无从入手。信息技术课上必须每节课都有操作练习，有师生共同完成的，有的学生独立完成的。在任务练习的设计上尽量分出不同层次，依据学生的能力设计必做题、选做题，使学生操作练习具有弹力性，让各类学生都能吃得饱。在实际教学中我一般平行设置三到四个难度不一的任务主题，让学生自由选择，这样学生可以选择自己感兴趣的、有能力完成的任务，使“任务驱动教学法”真正能驱动每一个学生。
5、教学评价的分层
教师对学生的评价也要体现差异性的原则。首先，教师要针对教学过程对学生情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。课前评价主要是根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束时，应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的需求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。
三、综合应用多种教学组织形式进行分层
1、小组合作学习
小组合作学习可分为同质小组、异质小组。同质小组是将同类或知识水平大致相当的学生编排在一组，并为各组确定相应的学习目标和学习内容。异质小组是将不同类别和层次的学生混合搭配分配在同一小组，共同搜集整理资料，发表见解，得出解决问题的方法。形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生学习兴趣。
2、个别教学
差异教学中要把班集体教学与个别教学相结合，将个别化教学的思想、策略和方法，在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。对基础差、学习落后的学生，教师要帮助查找原因，寻找合适的学习方法，逐步形成自学能力，达到学习目标。对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习惯，使每个学生得到最大限度的发展。
3、伙伴教学
伙伴教学是由信息技术知识基础好、学有余力的学生，经过适当培训，做基础差、学得不好的学生“伙伴教师”。它通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学习成绩的提高，同时培养学生互相学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。
四、分层教学的效果
由于教师事先针对不同层次的学生设计了不同的教学目标，使得处于不同层次的学生都能获得成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，上课积极开动脑筋，敢于质疑和发表自己的见解。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后不知做什么的现象，让所有学生体验到了学有所成的喜悦，而且能使学生积极地探索计算机的相关知识，也增强学生的间的合作意识和集体观念，有利于提高了课堂效率。
在信息技术课堂教学中，要因人而异，要为不同层次的学生设计不同的教学目标和教学内容，合理地应用分层教学方法，较好地适应学生差异性，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让不同层次的学生获得成功的喜悦，实现了面向全体学生的教育理念，以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性。在师生互动、生生互动分层递进中，共同打造灵动的课堂。
参考文献：
《分层教学 全面优化》 ，陈元保， 《中小学信息技术教育》 2003.8
《谈初中信息技术分层教学》 ， 李莉 ， 教育教学论坛，2011
