实施有效教学手段，演绎品社课教学的精彩

汪明元

安庆市宿松县高岭乡中心小学   466799093@

摘要：一直以来，品社课在小学阶段被认为不重要的副课，上课老师也没有真正地从实效来考虑，使这门课程失去了应该有的教育作用。本文从创设情境、整合资源、落实课改三个方面浅显地谈谈怎样使品社课上得有效果些，让学生从这门课的学习获得人生的初步认识。

关键词：创设情境  整合资源  落实课改  课堂教学

在小学高年级阶段，由于品社课在整个课程体系的教学中，占据重要的核心不可替代的地位，它能促进学生良好品德形成和学生个性健康发展，对初步养成正确的人生观、是非观和价值观有着举足轻重的作用。作为《品德与社会》这门学科的授课教师，我们就要认清这门学科所承担的责任和要求，认真履行自己的职责和教学任务。

受传统应试教育和语文数学这些主学科的影响，有不少的教师将品社课划入可有可无的“豆芽科”，在教学中基本的教学流程是“先让学生看一看，再由教师读一读”，根本没有体现出品社课的教学作用。那么，教师在品社课教学中，如何向课堂四十分钟要效率，如何在教学过程中渗透品德教育，如何吸引学生的参与学习的兴趣，参与到学习中来呢？

一、创设教学情境，充分地激发学生参与活动的热情

前苏联著名教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教法就会变得高度有效。”（引用）因此，教师在教学中，应该依据教材编写特点和学生实际接受能力，关注学生的实际学习需求，善于发现和充分利用教材，挖掘各种资源，在课堂中创设不同的教学情境，从而能打动学生的心灵，适当调控他们的情绪，使他们的情绪处于适度的“亢奋”状态，这样就能引发学生的学习动机，激发学生参与学习的热情，形成真正意义上的情感共鸣。

在品社课实际的教学中，创设教学情境的氛围有很多种，有的是在上课伊始，就充分创设导入情境，以便吸引学生的学习兴趣；有的是在课堂中间创设活动情境，以唤起学生的体会感悟情感；有的是在课堂结束时再创设生活情境，以升华学生的情感交流体验；有的是在学完课文之后，创设实践情境，以内化学生的道德素质修养。教师可以根据教学内容的安排，分时间段创设不同的教学情境，让学生感受到品社课的乐趣，也点燃学生渴求知识的“火药”，不仅使学生在轻松的教学环境中获得人生的启迪，更主要的是让枯燥的课堂充满活力和魅力。

文明这个概念对学生来说，既是很熟悉的一个词，但又是理解层次较浅的一个词。有位教师在教学人教版六年级第一单元第二课《社会文明大家谈》这课时，教学过程中就根据教材特点和学生的实际情况，创设了各种教学情境，使学生和听课老师加深了对文明的理解。

整个教学活动分为四个板块，首先教师播放课前调查视频短片《社会文明，我来了！》，看完之后，让学生谈谈文明的现象，然后又播放视频短片《身边的不文明现象》，让学生接着谈身边不文明的现象，这个导入情境很快调动了学生的表现欲望，紧接着教师通过具体的事例“漂亮女郎乱扔香蕉皮”和“天安门广场的口香糖残渣”，思考“文明与个人素养”和“不文明行为累加的后果”这两个问题，在看看、读读、想想中，学生的感悟体验提高许多。教师没有止于此，而是在课尾有创设实践环节——搭建“文明塔”，让学生分别说出六个活动场所所应该有的行为，让学生明白只有全社会文明，才能推动社会进步，树立国家形象。最后又在课后让学生走进生活，做文明人，说文明话，塑造自己的文明形象。整个教学流程，通过聊文明、思文明、悟文明、行文明四个活动环节，既提高了教学效果，又使学生的个人素质明显有了很大的提高，实现了“墙内开花墙外香”的教学目标。

二、整合教学资源，有效地利用其它学科的作用

《思想品德课程标准》指出：“在课程资源的开发和利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。”品社课的教学主要目标，是向学生渗透道德教育，使学生明白做人的道理，这个目标在其他学科教学中，也有适度的体现。尤其是和语文这门主学科合并使用时，在德育目标是相互一致的，是知情意行的统一。因此，在品社课的教学中，充分利用其它学科资源的作用，可以更好的完成教学任务，使学生自主参与意识加强，实现教学资源的开放性。

正如上面所说的，品社课与语文学科的联系最紧密，有许多内容的教育功能与语文课本是一样的，教师在进行这些品社课的教学时，可以适当地结合语文的教学，这样不仅可以复习以前的语文知识，而且更好的调动学生的积极性，更多限度的实现品社课的教育功能。

在小学高年级的品社教材中，有许多的专题就是可以结合语文学科组织教学。如人教版六年级上册第二单元主题《不屈的中国人》，讲述的是在近代史上坚强不屈的中国人为着理想信念抗击侵略者的故事，以此来激发学生的爱国情感，在具体教学中，《二万五千里长征》就可以结合人教版五年级上册第25课毛泽东的诗词《七律·长征》，让学生自由背背诗词，体会长征的不易和艰辛；《历史的丰碑》又可以结合人教版五年级下册第4课《丰碑》，《天安门前的第一面五星红旗》可以与人教版五年级上册第26课《开国大典》联系。再例如，人教版五年级下册《我们生活的地球》和六年级下册《人类的家园》这两个单元，都是向学生渗透环保教育的题材，在教学中，就可以分别结合人教版四年级上册第10课《世界地图引出的发现》和六人教版年级上册第13课《只有一个地球》。通过两个学科的联系，让学生明白生态环境保护教育的重要性和迫切性。

学科资源的整合，不仅体现在语文数学这些主学科中，还可以体现在信息技术、美术和音乐这些艺术学科中，甚至还可以与乡土资源、时政资源、生活资源相结合，多方面、多层次地对学生进行道德教育。

三、落实课改理念，灵活地放飞学生的想象思维

品社课的教学，和其他学科一样,也要在教学过程中，运用新的课程改革理论，允许学生有自己的思维过程。教学中，教师不再是教学过程中的控制者，而是平等中的首席，在与学生的对话中，要充分鼓励学生表达，给学生表述的机会，为他们创设能够自主探索、自主创造的环境氛围和物质条件，在教学实践中引导学生增强自我激励能力，在放飞想象思维中培养学生的道德品质，主动地获得对世界、对他人的认知，建构起自己的内心道德标准，自觉地做一个对社会、对他人、对自己有益的人。

如在教学六年级下册《朋友之间》一课时，怎样让学生认识到怎样的友谊才是真正的友谊呢？如果单纯的传统传授，学生肯定不会有深刻的认识和体会。在教学中，可以发挥学生的主观能动性，首先让学生说出生活中与人交往的事例，然后出示一组有关朋友的诗句“朋友是我们疲惫是依靠的一棵大树……”，让学生自由读、齐读等多种读书方法，在读中就能感悟友谊的好处。紧接着又可以让学生想象：有哪些好的行为可以使友谊茁壮成长，又有哪些不好的行为会破坏友谊之树？这时教师要给学生畅所欲言的机会，学生肯定从不同角度不同立场谈各自的看法，这样一个很抽象的概念，就让学生在各抒己见中得以具体化了，学生也在潜意识里明白了怎样的友谊才是真正的友谊，初步形成了正确的是非观和朋友观。最后，为了加深认识，还可以补充一个“胖子和瘦子”的故事。这种主动让学生表述、让学生参与的理念，正是目前课程改革的核心，打破了传统教学僵硬的模式，灵活地、有效地提高了品社课堂的实效性。

总之，作为品社课教师，需要不断学习新课改理念，提高自身的教学技能，创新教学方法和教学模式，根据学生的实际和个性，结合教材资源和其他学科进行课堂教学，不断探索课堂教学的新思路、新方法，提高教学水平和教学质量，不仅提高品社教学的实效性，更主要的是实现品社课的教学目标，为培养实现中国梦而努力的接班人。

 参考书目：

 1.许静：《如何提高小学思想品德教学的时效性》，《小学教学参考》综合版，2014年8月下旬

   2.赵欣：《落实新课程理念，提高思想品德课堂有效性》，《小学教学参考》综合版 ，2013年10月下旬