基于深度学习理念，探析中学语文阅读教学策略

                       安徽省怀宁县茶岭初级中学  程学甲

      摘要：阅读和交流是语文学习最基本的目的。作为中国母语，语文在中国教育中占据极为重要的作用。深度学习是现代化教育改革的新尝试，是对指导学生深层次认识学科构成的探究，能够指导学生在理解知识的活动中锻炼学习能力，强化教育成果。因此，本文将针对深度学习理念和初中语文阅读的教学现状展开教研，探究新的教学模式，在教学实践中，将深度学习融入到课堂教学中去，指导学生明确认知和深度探究阅读文本。

关键词：深度学习；中学语文；阅读教学

引言：

信息技术在现代社会各领域的广泛应用，更新了传统的工作学习和生活方式，教育领域将视野由学生成绩转向学生核心素养和综合能力的培养。在课堂教学中将传统教学方式与互联网、多媒体技术相结合的微课、翻转课堂、多媒体教育等现代化教育方式应运而生，同时提出深度学习理念。深度学习教育理念是当今教育面对复杂的疑难和纷繁的信息产生的新尝试和新方向。在语文阅读教学中，践行深度学习理念，能够有效调动学生学习欲望和动力，深度探究语文知识，完成知识到能力的转化，塑造语文核心素养和思维方式。下文将结合初中语文人教版教材对阅读教学进行深刻探究。

一、深度学习理念

深度学习理念出自人工智能领域的热点人工神经网络的探究，是机器学习领域中样本数据的表现层次和内在规律的特征学习办法和新的研究方向，是深度学习结构的一种。在学科教育领域，深度学习是以理解知识能力为基础，引导学生辩证认知所学思想和知识，并将其融入自身构建的知识体系中，强化学生学科能力，是极具创新意识的教育理念。深度学习在教育活动中贯彻学生中心论，其目的是在学习活动中完成知识的转化、构建和应用；以学生需求为学习目的，强化基础知识的理解记忆；将原有知识与新知识连接构建知识框架，有效掌控深层知识和复杂定义；解决疑难过程中应用的核心定义和论点是其关注重点；完成知识到实践能力的迁移，实现学习效率的高水平、高效率。以锻炼高阶思维和辩证理解为学习特点；以知识的迁移应用为目的，解决学习生活中的重点疑难，有效整合知识^[1]，完整构建知识体系。

学生核心素养和学科思维的培养是当前语文教育的重点任务，在学习实践中，转变传统教育和学习模式，展开深度学习^[2]，塑造语文思维。因此，在语文阅读教育中深度学习与核心素养的内容相互配合，在语文深度学习活动中，以核心素养为指导方向，关注学生的现实发展和有效进步。因此，中国教育界对深度学习的研究重视程度和投入不断加强，并取得一定成就。

二、中学语文教学现状

      （一）教育优点

第一，在目前的教学形式下，学生自主学习能力得以锻炼，自学成果的展示已成为课堂活动的关键部分，尤其在名著阅读等节选篇目的教学活动中，教师在教学活动中不再以教材内容为主，更多的关注名著的整体阅读，引导学生在课堂教学中交流感悟^[3]。

第二，延伸教材内容。关于阅读文章的学习，教材内容大多以节选为主，而在初中语文学习中，三十本是教育部规定的必读书目的总数。若教师不重视教材中未出现的阅读内容，无法完成阅读任务的学生占极大多数。而学生自主阅读，教师忽视学生对阅读感悟的探究交流和课堂指导，学生则无法从阅读有效获得知识。而在教育界推行全民阅读的背景下，教师对阅读任务的重视和对阅读任务的拓展，并将其作为学生学习评价的内容之一，使阅读内容的延伸拓展成为当代语文阅读教育的发展趋势。

    （二）缺陷所在

第一，由于课堂时间的有限，缺少对阅读内容的深度探究。受教材内容和学制的限制，为保证有效完成教学任务，在教学活动中容易忽视阅读内容的深度探究和学生的个性差异。在语文教学中，忽略对文章内涵的探究，仅完成字词学习和表层意义的了解，则说明教学活动是无效的。为完成教育任务，当前教育形式趋于统一，过于拘泥，忽视学生深层次、个性化发展，又为教师忽视教学模式创新提供理由。

     第二，受教学形式限制，缺少深度思维的锻炼。阅读思维的锻炼，要求教师营造适宜的氛围，吸引学生注意力，达到深度探究的目的。新课改要求课堂以学生为中心，锻炼学生合作意识。因此，合作学习成为教学的普遍形式。而阅读文章各有不同，应采取不同的教学方式，但教学模式的经常转变，则易导致学生注意力涣散，造成深度学习的阻碍，阻碍学生深层思维的形成。

三、在中学语文教学中贯彻深度学习理念的教学策略探究

     （一）理清教学目标

      教学目标是教育活动的前提，深度阅读教学活动应围绕教学目的展开。教师在教学中应以课程目标、教材内容为切入点，指导学生深层次探究阅读文本。因此，设计教学目标是教师教学的必要条件，以学生需求和学习现状为参考，设计合理的教学目标，才能引导学生展开深度探究和思考。而课堂教学的切入点，可以是关键句、关键词或者一段阅读文本，从而引发学生对阅读内容的总体欣赏、探究、理解和感悟。以《藤野先生》为例，教师以师生间的伟大情感或战争期间中日关系为切入点^[4]，引发学生对文章的兴趣，引导学生展开深度阅读，探究藤野先生形象、个人品德，鲁迅与藤野先生的关系，爱国主义情感，对比日本士兵和藤野先生的行为，思考人性中“善”和“恶”、国家关系等。

    （二）营造阅读情境

      在教学中营造适宜的氛围必不可少，调动学生阅读热情，引导学生主动阅读，展开浸入式阅读，在氛围的衬托下展开深度思考和探究，融情于景。而现代化多媒体教育的广泛应用，情境营造可以通过视频、图片、问题、语言、音乐等多种方式。以《皇帝的新装》为例，教师通过播放相关视频，选择与文章主题节奏相符的音乐，营造舒适的阅读氛围，引导学生产生对文章兴趣，进行深度阅读，在交流环节，教师可以要求学生根据对文章的理解表演这一故事，真切体验故事中的情感，结合人物情感变化和行为，分析皇帝、大臣受骗和骗子行骗成功的原因，探究只有一个小孩子敢于说真话的原因，从中得出生活感悟，成为学生的人生感悟，指导今后发展行为。

     （三）深入探究文章的深层含义

     不同的文章所传递的含义、情感等各不相同。而阅读教学的任务是引导学生深入感悟文中所蕴含的内涵、情感，在阅读过程中完成与作者的深入交流，体会作者的思想和情感所在，探究文中暗含的线索和意义。在课堂教学中，首先对文章的字词、表面内容进行浅尝辄止的了解，记录在阅读过程产生的疑问和反思，之后携带疑问多次深度阅读文章，探究其中的情感意义，思考作者见闻和思想，在阅读中感悟作者的人生起伏。以《诫子书》为例，在学习过程中应首先了解文章的字词意，流利朗读文章，了解文章的表面含义。之后携带疑问多次深度阅读文章，在阅读过程中深切感悟诸葛亮对儿子的谆谆教诲和殷殷期待，探究诸葛亮写作的心情，总结诸葛亮对成才条件的认知，思考诸葛亮对君子的认知，引导学生对此展开深刻讨论，教师在教学活动中引导学生将诸葛亮所期待的各种品格落实到行动中，成为一个有高尚修养的人。

四、结束语

将知识转化为实践能力是深度学习理念的目标。在初中语文阅读教育中践行深度学习理念，可以有效锻炼学生思维能力和塑造关于语文学科的核心素养，帮助学生养成终身学习的目标。作为一名教育工作者，在教育中应以潜移默化的方式引导学生深度学习，探究深度学习和语文阅读结合的实际价值和意义，并对此展开教育实践，有效提高教育和学习质量。

参考文献：

[1]武晨曦, 钱加清. 基于深度学习的语文阅读教学探析[J]. 课程教学研究, 2020(10).

[2]王德莉. 浅谈基于深度学习下的初中语文教学实践探索[J]. 新课程, 2018(23):62-62.

[3]茅峻青. 基于深度学习的初中语文阅读教学策略分析[J]. 教育艺术, 2019(3).

[4]黄晓江. 基于深度学习的初中语文阅读教学策略与研究[C]// 教师教育能力建设研究科研成果汇编(第七卷)。

        （该论文，发表在《语文课内外》2021年第一期总第649期上，见P164页。）

         注：《语文课内外》，国际标准连续出版物号：ISSN  1672—1896；国内统一连续出版物号：CN  51—1649/G4;中国学术期刊综合评价数据库来源期刊；中国核心期刊<遴选>数据库收录期刊。