《语文课程标准》（实验稿）强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”那么，在初中起始阶段——七年级的语文教学中，如何激发学生的情感体验来促进语文教学呢？我在七年级教改实验中积极探索、大胆创新、精心思考，有了几点体会，写出来请专家指教。

一、 重视个性评价导向，让学生敢于主动体验。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。文学评论家常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》（实验稿）指出“语文评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，我们对学生学习语文的评价，要遵循课程标准的理念，评价学生不用同一把尺子，而要关注学生的个性差异，重视学生探究过程中的体验，保护学生的自尊心和自信心。这样，学生在新课程学习中才敢于探究和体验，说自己之想说，做自己之愿做。我喜欢欣赏自己的学生，鼓励学生发表具有个性的观点。因为，七年级的学生毕竟还只是个孩子，想错、说错、做错是正常的。我们不要求全责备他们，要学会欣赏他们的错误。同时，他们独立评价自己的能力还不高，他们在评价自己时往往以教师的评价作为依据，当然他们都希望在语文学习中能得到老师的好评。所以，我们应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别对差生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，他们才去探究、去体验，不怕出现错误和闹笑话。例如，在学习《珍珠鸟》自主探究后，请同学们自由提问题，基础比较差，自主探究课文时心不在焉的同学站起来问：“珍珠鸟漂亮吗？”同学们顿时哄堂大笑。我微笑着说：“问得好，正是珍珠鸟漂亮，人们才去驯养它，也才有这篇人鸟相处的动人故事的发生。”课堂上立即爆发出一阵热烈的掌声。课后，这个同学红着脸对我说：“老师，我会努力学好语文，只要您不讨厌我。”从那以后，这个同学语文成绩出现了快速的上升。这也使我认识到欣赏的妙用。从此，我给自己立下规矩，想批评学生时，就想他们还是孩子，他们能这样做已经很不简单了，要学会欣赏他们的错误。其实，蹲下来，用欣赏的眼光看每一个学生，就会发现我们的学生都不错。

其次，要重视学生个性评价导向，要使他们在课改实践中敢于主动体验，我们必须让每一个学生都抬起头来走路。教师有两种：一种教师是用自己的教学方法去筛选适合自己教法的学生，于是筛选出了一些不合格的学生。差生就是这样被“筛”出来的。另一种教师是用自己的学生去筛选适合自己学生的教法，于是“筛”出了一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让每一个学生都抬起头来走路。我们课改教师应走向后一种，我们应该明白：只有不合格的方法，没有不合格的学生。学生有了问题不是问题，关键是教师怎样对待。比如：学生在学习《从百草园到三味书屋》时，我让学生分组合作讨论：“你认为游戏与学习之间有矛盾吗？你怎样处理？”有不少同学却在讨论怎样玩游戏。我在小组巡视时真想发火，狠狠批评这些同学。但我冷静一想，爱玩是孩子的天性，我不能让他们抬不起头，而应该顺势诱导他们，先让他们谈谈自己怎样玩游戏，然后请学生点评，这样既照顾了学生的需要，又达到了教学的要求。又如，我每次家访时，总是指出学生闪光之处，让家长从孩子的闪光处发现孩子的不简单，让每一个孩子抬起头走向生活。

二、注重实践活动过程，让学生乐于主动体验

课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这给我们的启示是：

1、重过程，淡化结论，强调获得亲自参与的积极体验。语文综合性学习目标中运用大量的行为性很强的词，如“观察”“搜集”“查找”“策划”“运用”“调查”“组织”等，强调学生必须具有综合性学习的实践行为。只有有了这些行为，才能产生具体的体验。例如：我在《成长的烦恼》综合性学习中，强调每一个学生都去采访社会各阶层代表性人士，看看他们有哪些烦恼，他们是怎样克服的。然后再全班交流。××同学采访镇上个体户王×时被拒绝，并嘲笑说：“吃饱了饭，撑着没事干。”这样许多同学在实践过程就有了自己独特的成长烦恼的体验，在交流时，他们有感而发。如果我们教师一味地强调采访的结果，就会抑制学生参与综合性学习的积极性。卢梭说过：“我们真正的老师是经验和感觉。”经验和感觉首先来源于亲身体验。我们要重过程，强调学生参与实践全过程。只有获得自己独特的体验，才能积累经验，获取知识，提高能力。

2、注意实践形式的开放性，让学生乐于主动体验。

我们要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会，它能使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验、去探究、去创新。

一是要求实践形式的可供选择。学生的知识、能力基础有差异，学习的方法也各不相同，对某一知识或技能的学习各有各的方式。如果我们实践活动形式单一，必将扼杀一部分学生的亲身体验的兴趣，影响教学效果，所以实践活动的形式应该是多样的、可供选择的。在教学中，我们可以开展下列形式的实践活动：

课前体验：让学生在自己生活中把自己体验最深的片段细节说一说，限时3分钟。这样，既让学生有话可说，提高了学生表达能力，又不加重他们负担，反而增强了学习的积极性。例如：徐××同学在一次课前体验描述自己考试失利时看到的校园夜景：满天星辰伴着淡淡的月光，整个学校像位郁闷的老人，静坐在这片土地上。校园内更是静寂，静得可怕，静得让人毛骨悚然，仿佛听到空气在流动。我真想放声大喊，喊出自己心中的苦闷。

角色体验：把表演引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。如《羚羊木雕》《皇帝的新装》《孙权劝学》《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子与狮子》《智子疑邻》《塞翁失马》等故事情节生动、人物形象鲜明的课文，就让学生初步读懂后进行角色表演，然后适时进行记者现场采访，问演员：“为什么这样演？”问观众：“他演得怎样？你有什么建议？”

辩论体验：通过紧张激烈的争辩，丰富学生的情感体验，激发学生体验生活的热情。如学习《风筝》时，我们可以让学生辩论：“学生可不可以自制玩具去游戏？”

此外，可以开新闻发布会，搞综合性学习展览评比、小小擂台赛、故事会、诗朗诵赛、操作体验、绘画体验等实践活动，让学生乐于探究，乐于体验。

二是要将实践内容贴近学生生活。教材、学生生活实际是我们课堂教学的依据，也是开展实践活动的依据。从学生的生活背景出发，依据教学内容设计语文实践活动，可使学生体验大语文的价值与魅力，能够激发学生去体验语文知识的欲望 。例如：我们学习七年级下学期语文第五单元时，这个单元是以“探险”为题，我们可以组织登山实践活动体验“探险”。

三、关注情感共鸣，让学生善于主动体验

新课程强调情感、态度、价值观三个要素，它们不仅指学习兴趣、态度、价值、动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。三者必须有机地渗透到课程教学内容中去，使之成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。因此，我们要注重情感因素，让学生善于主动体验。

1、巧借生活之“情”。巧用学生生活中体验感受较多的情感，使之与课文情景巧妙结合，让学生进入作者心灵，达到课文内容与学生生活的统一，产生情感共鸣，达到主动体验课文的效果。例如学习《爸爸的花儿落了》时，先让学生想想说说：“你也许有过赖床不想上学的经历，你爸爸是怎样教育你的？你有什么体验？”再带着自己的体验去朗读课文。

2、妙借情景之“感”。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，发展思维。例如：我们在学习《斑羚飞渡》前，设计课件展示斑羚群被猎人追赶到伤心崖的画面，让学生通过课件情景展开丰富的想象，设计故事的发展和结局。在学完课文后，再让学生分成猎人和斑羚两大组，结合自己的体验进行对话。

“人海茫茫，学海无边”，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适应所有学生的共同的一种教学方法，这就需要我们课改教师重视学生的个性差异，注重语文实践过程，关注情感共鸣，让学生在主动体验中走进语文新课程。