核心素养在诗词教学中的尝试
――以《峨眉山月歌》为例
峨眉山月半轮秋, 影入平羌江水流。夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。
《峨眉山月歌》是李白的一首七言律诗,在七年级上册的期中课外背诵古诗的第一首。教学中我分四部步走 ,来学习这首诗:
第一、从本诗中你读到了怎样的一个故事?设计意图,让学生按照什么人在什么时间什么地点做了什么事,来概括诗歌叙述的主要内容。第一个环节归纳:李白在秋天离开清溪前往重庆,夜晚行舟平羌江水面上,峨眉山上半轮秋月如影相随,激发了他对故乡的思念。对于诗歌写了什么?学生们回答的还不够准确。我想,这个我没有把回答的要素告诉他们,加以指导的缘故。于是,我做了补充。要如何去回答。有规矩可依,他们回答的就流畅多了。初一是学生初中学习养成的阶段,教学中要养成回答问题的素养,以便于以后的教学。课堂的灵动性以及对学生学习兴趣的激发,全在回答过程中老师的适当点拨,不仅是这首诗教学的第一步,也是学生学习基础的第一步。接着我们继续思考:
第二、你看到了怎样的景色?
设计这个题目的目的是让学生从诗歌里发现美景。我让学生想象:你自己就是李白,首次出川,舟行江中,半轮秋月高高悬挂在峨眉山上,黛青色的山峦上,那明月格外皎洁。你坐在(站在)船头,看水面上银光点点,月亮它跟着你一路前行。船飞快地在一道碎金铺就的光带中,飞快前行。这样的想象和渲染,让学生很快就能融入到情境之中。“我仿佛看到了秦时明月汉时关。”有一个同学表达出自己的发现,很有见地。其他同学一听,不敢说话了。我鼓励他们还可以用优美语言等其他不同的形式来表现你的收获。这次的点拨,让学生豁然开朗,用散文形式的语言富有诗意,用诗句形式的,层次清晰。就这样学生把诗歌中的美景一一展现。抓住时机,后面紧接着由景来悟情:
第三、在你感受到了作者怎样的情感?这个环节在处理的过程中有些难度。因为说到作者的情感,我们必须要联系景物描写和写作背景。学生说有凄凉之感,是不准确的。青年的李白,第一次出川,寻师访友,其目的是觅得飞黄腾达的机会,施展自己的才情和抱负。所以,有憧憬之意。我处理的方法是,让学生再看描写景物:明月青山,月影相伴,这些景物给你怎样的感受?会有怎样的情感?学生慢慢感悟到有对故乡、家人、友人的依恋和怀念,断无凄凉之感。经过这一点拨,学生加深了对诗内容的理解。
通过知故事、赏美景、察情感三个环节走进品出,既有了整体感知,又有了想象美景的表达训练,又根据文字和背景体察情感,让学生对诗歌内容有了深刻的把握。最后,进入到赏析文字的精妙:
第四:你如何评价诗人的构思和语言?
李白在短短28个字中,铺设了6个地名,这里体现了李白构思精巧,不着痕迹地展现了乘舟飞驰而下,有一日千里之感。表现了作者那种急切走出世界,施展抱负的雄心大志。
在学生回答的时候,我希望学生不要跳出诗歌,一定要言之有物,言之有据,言之有序,声音洪亮,一定要足够大到所有的同学都能听得见。以此来训练学生的书面语言表达,口头语言表达和胆量。让同学们能在众人面前落落大方地表达自己的感想。
一首小诗,言简义丰;一节家常课,也要精心构思,内容不至于单薄;一篇小文,也需仔细斟酌,条理清晰准确地表达出自己的意思。
贯穿语文教学的,有读:朗读,诵读,有感情地读,有表情地读。
不忘训练的,有表达。口头语言表达的组织,书面语言表达的优美。
精心构思的,有环节。由浅入深,循序渐进,层加叠垒,让学生几进几出,充分领悟和体会,并表达。坚持要求的,有书写,有坐姿。哪怕是一首诗歌的学习,如同麻雀,虽小,也要五脏俱全。再加上其他相同主题的诗歌,同时期的诗歌,互相佐证,拓展,怎能不体现语文课的魅力呢?学生的语文素养在训练中得以提升,让核心素养在诗词课堂教学中真正落到实处。