语文教育更多地体现一种理念，一种思维方式。把它所体现的教学精神运用到现代语文教学中，就是由内而外地为学生创造一种轻松自在的学习环境，从教育观念引发，对内铸就自主独立的学习精神，注重学生语文学习中的“自我感悟”；对外打造轻松自由的学习环境，注重教师教学中观念更新，自内而外使我们的学与教具有感性与理性相结合的意识，改造作为学习主体。

下面我就自己的教学经验谈心得。   

一、引导学生从内心出发去感悟。   

 1、加强诵读，取得真切自我感受。诵读是我国传统的语文教学方法。“读书百遍，其义自见。”学生只有在反复诵读的基础上感受品味文章，才能获得语文学习经验的领悟与积累。我们要教会学生两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线，用它准确接收课本的书面信号；一条是心理视线，即心灵视线，用它能“看”到一个个意义单位。我们还要教会学生掌握两种操作方法：一是外显的，运用语音和声调，再现作者的言语气势；二是内隐的，运用思想和心智，重构课文中的生活原型。即让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，使枯燥的文字动起来、活起来，在头脑中“过电影”使篇章段落有了生命之态。如教学古诗《梅花》，倘若只是一味地分析、串讲，那学生根本领悟不出梅花的美丽和幽香以及诗人借梅花来抒发胸臆。只有诵读，反复诵读，在诵读中进行想象，才能使学生产生与作者较一致的心境，获得审美的愉悦。    

 2、自主学习，领悟读写规律。注重学生“自我感悟”，注重学生读写水平的自我提高，应建立学生自主学习的课堂教学结构，学习的空间时间不至于落空。为此我们要注意四个“给予”。第一，给予时间。只有足够的时间，才能保证所有学生参与学习进程，才能使学习确有所悟。就像地球经过漫长时间变迁，才有如此生态平衡，就像莽莽森林必经十年或百年孕育才有如此葱郁别样。第二，要给予任务。任务能调动学生的内驱力，促使学生积极思维，也使学生的思维不致远离教学目标。

3、引导学生贴近生活、丰富生活经验。贴近生活是学生自我感悟、自我提高的重要前提。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，陶行知所言“知识是老子，行动是儿子，创造是孙子。”都十分强调实践的重要性，丰富而独特的人生感受是能够与与文章产生共鸣的重要因素。要引导学生从课外直接获得生活体验，要努力将学生引向自然、引向社会。解放儿童的生态空间，广泛体验不同的生活。如带领学生走向社会，进行采访活动及社会调查活动。   

二、引导学生从外部环境中习得知识，提高语文学习的兴趣。  

1、解放语文教师思想。教育要发展离不开教改，要教改首先离不开教师教学思想转变，离不开教育观念更新与教育理念的升华。语文学习是什么？我们的语文教师要首先从观念上突破。语文学习不仅仅在课堂，学习的对象也不仅仅是静态的知识和静态的读物。教育要求教育者具有动态意识、生命意识。摒弃太多的“唯师”“唯教”的课堂意识，转到“唯生”和“唯学”的生本意识上来。其次，我们语文教师勿学惠施种葫芦的做法：每天都施肥除草，类似于揠苗助长，这种迫切求成心理往往欲速则不达，甚至事与愿违，适得其反。联想眼下语文课一些教师对孩子详解大讲，家长对孩子是加班加点，唯恐万无一失，他们管得孩子整天自觉晕眩、自迷方向，哪里还有一点生态眼光去留时间、留空间让孩子“自我认识”“自我成长”，焉到何时能实现陶老所倡的“六大解放”？   

2、学习快乐之法，解放课堂教学。学习并非侥幸成功，而有“用心”之法，让苗儿长得自在快乐。“到时候也要去转转嘛。”“到时候”很重要，是勿忘勿助之法，是自然成长之法。语文教学并不是课堂教学不重要，而是非常必要!目前，我们的课堂教学太形式化、程式化。课堂教学的基本原则我们必须信守，但规则之内，有1000位老师，就应当有1000种教法----尤其是语文教学应当倡导和鼓励老师们创造个性化教学方法，老师课堂教学也应具有快乐方法，没有“快乐的老师”就没有“乐于的学生”!学生的个性只有在个性化教学氛围里才能生成。

总之，“前瞻性的教育”更多地体现一种理念，一种思维方式。如果“新”理念能在我们的语文教学中扎下根，生出苗，无论是语文教学兴趣的激活，还是习惯的培养，无论是宏观的把握，还是微观的操作，你都能坦然自在地面对。那么，你的语文教学一定会充满活力，你就能把语文教学中的一些问题料理得井然有序，学生教的轻松，学生学的也快乐。