历史学科是一门人文学科，又不是普通的人文学科，它传承着一个国家一个民族的过去，又承担着在传承中明鉴未来的使命。我想教历史首要的是教会学生爱国，而爱祖国要从爱家乡，爱家乡的一草一木开始。徐特立先生曾说过“鼓励青年以及一切教育者和受教育者以研究地方乡土为出发点，进而认识本国、认识世界、认识整个宇宙”。 《历史和社会课程标准解读》对课程的实施特点是这样定位的“基于学科，超越学科，面向现实世界，始于课堂，融入社会生活。”充分利用乡土史料让初中学生进行体验式的学习,可使课程的资源范围得到合理的扩充。如果能把令人自豪的家乡历史、独具特色的地域文化、古今名人的光辉事迹融入历史教学中去，那将为学生的研究性学习提供了极其便利的条件，并极大的激发学生学习历史的兴趣，情感态度价值观得到更高层次分升华，真正的爱家乡爱祖国。 

我的家乡安徽省怀远县，怀远是个历史悠久、物产丰富的文明古城，古为涂山氏国，四千年前，夏部落首领、治水英雄大禹，曾在这里娶妻生子，劈山导淮，召会诸侯，留下了“新婚三日而别，三过家门而不入”等佳话。经中国先秦史学会研究论证，怀远县涂山为“禹娶禹会和夏兴之地”，为中国历史文化名山。以涂山荆山为主体的“涂山——白乳泉”风景名胜区，1987年被安徽省人民政府批准为省级风景名胜区。此外，怀远还有平阿山、大洪山、淮河、涡河、北淝河、芡河、荆山湖、四方湖、孔津湖、龙女湖、鳗鲡池等自然风光，有禹王宫、白乳泉、卞和洞、桓傅故里、遇春园、含美学堂古建筑群及古城垒、古墓葬、古战场遗址等人文景观。秀山丽水和深厚的历史文化积淀，吸引了众多的文人骚客前来采风探古，曹丕、王粲、柳宗元、欧阳修、苏东坡、梅尧臣、宋濂等留下了咏颂怀远的辞赋诗文。
    从唐虞时代淮夷人聚族而居的涂山氏国，到南宋宝祐五年设怀远军，元至元二十八年改怀远军为怀远县，怀远县历史4000余年，县名沿用716年，悠久的历史，得天独厚的自然地理环境和文化积淀，使怀远县有淮上明珠之美誉。

除此之外，一些乡镇也有丰富分乡土史料如此丰富的乡土史料，比如龙亢镇有龙亢桓氏家族，淮上办事处纪念馆等。

龙亢桓氏家族系春秋时期齐桓公的后裔，迁居龙亢桓荣为六世，为西汉经学大师。公元43年，汉光武帝刘秀请桓荣入宫教授太子刘庄，从此恩遇日隆。桓荣与子郁、孙焉教五位帝王经书，被誉为“三代御先生，五位帝王师”，在历史上成为美谈，儒家成为佳话。从此桓氏家族遂成为龙亢的望族。历经东汉、三国、西晋、东晋360多年，十一世都有文官武将在朝供职。东晋桓荣十世孙桓温为大将军、大司马，三次北伐为东晋名将。末三代有十七位将军握兵权，守重镇，声势显赫。桓荣十一世孙桓玄，篡东晋、自立为帝。公元404年兵败刘裕斩于江陵。自此，大江南北桓姓灭嗣绝伦，被抄斩者众，侥幸活命者，更名换姓远逃他乡。

龙亢有很多古迹、文物、文化遗产与桓氏族有关。俗语龙亢有“九阁十八庙”，其中魁星阁、四门阁是纪念桓氏家族兴学办教育的，城隍庙址是桓荣出生地，碧霞宫（泰山庙）是桓荣童年读书处，乡贤祠是供桓氏诸贤事迹的。众多古迹历经千百年有的毁于战火，有的被拆除。现仅存桓傅故里和桓公墓两处古迹。

淮上办事处纪念馆位于龙亢镇，创办于1999年，2010年进行维修布展。主要介绍彭雪枫将军三进淮上，抗击日顽的卓越功勋和军人可歌可泣的动人事迹。现已被批为省文物保护单位、省国防教育基地、省未成年人工作先进单位、团省委民族精神代代传教育基地、蚌埠市爱国主义教育基地、市精神文明教育基地。

龙亢桓氏历史文化遗产遗存和淮上办事处纪念馆，历史文化古迹与红色历史遗存相得益彰。这些乡土资料尽在身边，取之用之才能彰显史料价值，方才适应历史重视史料研究的真谛。
    乡土历史是最贴近学生生活、也是学生最喜闻乐见的，丰富真实的乡土历史资源正好为研究性学习提供充足的课题资源。乡土历史课程资源有文字的，如乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等都属于文字的历史乡土课程资源。还有非文字的，主要是实物历史乡土课程资源，其表现形态多样，既有历史遗址、历史文物、纪念馆、、爱国主义教育基地，又有为历史教育教学活动专门制作的历史教具等。楚辞之外，还有图片影像类的，比如纪录片、宣传片及影视资料等。学生可以到图书馆、文化馆、博物馆、纪念馆去获取资料，也可以通过实地采访和实地考察获取所需的资料。

我认为，开发利用乡土历史课程资源进行研究性学习有如下积极作用：

1.在课题研究过程中，乡土资源提供了学生实地参观、现场考察的便利条件。

乡土史是学生生活环境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土长的，而且地方史知识大多数学生已有所闻但又不甚清楚，学生对地方史既感到熟悉又感到新鲜，更何况对地方史的研究还可以通过实地参观、现场考察来了解，学生必然对乡土史的调查研究表现出浓厚的兴趣。通过现场考察研究一方面提高学生的研究热情，另一方面可学习历史、研究历史的目的是为了让学生了解过去、认识现在、融入社会。因此在利用乡土资源进行研究性学习的过程中，老师应该协助学生与各种社会教育资源进行联系，如图书馆、博物馆、文物名胜古迹等，让学生融入社会，真正达到研究性学习的目的。以开阔学生的眼界、增长学生的知识、开拓学生的思维。

我曾经在龙亢农场中学任教，在上抗日战争这部分内容时就组织学生参观过淮上办事处纪念馆，馆内大量的图片、文字及实物资料，让学生对这段历史有了更直观深刻的认识，同时对于家乡的英雄人物也有了更深的敬意。就这一课来说，实地游览的价值远远大于教室内的教学，因此，有条件的学校可以作为活动探究课，让学生在探究中发现历史、感悟历史、印证历史。

2.开展乡土资源的研究性学习有利于对学生进行爱国主义教育

乡土资源是祖国自然、人文资源的组成部分,进行爱国主义教育,应该从培养学生热爱自己的家乡开始。家乡历史名人的非凡经历,生动感人的事迹,所展现出来的民族精神和科学精神,是对学生进行革命传统和爱国主义教育的最好素材。

3．有利于激发学生学习人文学科课程的兴趣,更关注现实

在乡土资源研究考察中，同学们觉得历史不再是遥远的,学生通过研究性学习增强对课本相关知识的理解和掌握,激发学习的兴趣，并将兴趣转化为问题，以此作为探究的出发点，点燃思维的火花，培养学生对问题的质疑态度和批判精神，积极尝试解决面临的问题，获得对学习自由和快乐的感悟。

4．培养了学生终身学习的能力

信息时代学生获取知识的渠道越来越多,终身学习已成为时代对人的发展的基本要求。通过乡土资源的考察,培养了学生研究性学习的基本方法，同时有利于学生初步掌握科学唯物主义基本观点，以及运用科学唯物主义基本观点观察问题、分析问题的能力,更重要的是培养了学生理论联系实际学以致用的学习态度,为其实践能力与科学精神培养创设较大发展空间。

乡土史料有待于发掘和甄别，乡土史料如何运用于教学有待于我们去更多的更深入的尝试钻研。尽管学生搜集和处理历史乡土课程资源的能力有限，但是它却能使学生亲自体验运用历史乡土课程资源进行独立思考和研究性学习的实践，这个过程本身就是一种学习能力的提升。我将在教学中加以引导总结，和学生一起把我们家乡的历史变成活的历史，把我们身边的资源变成学习路上的财富，努力提升学生的能力，提高自己的史料教学水平，让乡土史料在历史课堂上开花结果。