怎样领会语文教学中的“初读”

                 安庆市太湖县新仓镇花园中心小学    周曹根

    一个人的阅读理解能力越强，读的好书越多，受到有益的影响就越大，只有学会阅读的人才会终身学习，教师要春风化雨般润泽学生的心灵，阅读是最好的方法。因此，初读这一环节教师们要做学生的领路人，引导他们从喜爱读到会读，在此基础上，再就课文中的字句深入钻研。文本解读的基础目标是要切实为学生的阅读服务，我们的每一节课，都应该是面向学生未来发展的教育。

    语文课堂离不开读，读在语文教学中起着至关重要的作用，那么怎样去领会语文教学中的“初读”呢？初读，顾名思义就是初次阅读，兼具第一次和第一层次的意思，但是也并不能因此而把初读进行单一、表层、一次性处理。在其背后，我们应该用不同的教学策略支撑初读的不同层面，让初读扎实起来。初读，那该怎么读呢？谈到这个问题，让我们想到—“查字典、词典，扫清阅读障碍”，“自学生字新词，把文章读通读顺”，“归纳课文大意”这些一般该进行的程序。也正是这些“程序”牢套了我们教师的思维，限定了行为，使得“初读，该怎么读”成了问题。现在以下就是谈如何领会语文课堂上的初读。

初读首先要落实的就是读正确，把每一个字都读得嘹亮，字音正确，而强化和重复并不是实现这个目标的唯一途径。因此，我们教师应该做好三个方面的指导工作：

    一、读注音的要注音。

    有不少学生把课文中的一些生字读错，尤其是某些多音字，老师强调过多次，纠正了多次，学生还是读错。这时，老师就要适时举例、解释。例如：“调达”的应该读成”tiao”可是学生总是读成“diao”,让学生在课文中注上音，以后出现的错误可能性就小了许多。

    二、该范读的要范读。

    范读是一种有效的指导方式，但在一些课堂上，教师过于强调学生对文本的个性化理解，“想怎么读就怎么读”，这其实是违背语言的规律性。教师还是应该站在规范的角度对学生进行示范，让学生了解正确朗读应该是什么样子的。如文中有这样一句：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住址，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难到不怕天下人笑话吗？这段话中有不少短句子，急促的语气能够表达出愤概之情，教师这个时候如果示范一下，再加上“指”的动作，定会达到深刻的示范作用。

    三、用“断词”代替“猜词”

    有些学生把“毛皮”读成“毛发”，把“进发”读成“进军”，这些匪夷所思、令人啼笑皆非的错误暴露出一个问题，那就是学生在“猜词”，即学生在匆忙的读书中看到前面一个字立即联想到了平时所经常用到的一个词，故而就想当然地说了出来。这在小学生中尤为常见，由于年龄特点，他们注意力的分配能力还比较薄弱，往往注重了“读”这个行为，而忽视了“思”的习惯。这个时候，仅仅让学生看仔细并不是治本之策，而是应该让学生试着学会“断词”“断句”，即让学生把读的速度适当放慢一些，以词为基本朗读单位，注意词与词之间的停顿。有了停顿就有了思考的时间，学生的出错率就会降低，语感就会慢慢得以培养。

    这样的初读指导看似比较繁琐，实则直面学生的读书障碍，有着非常强的针对性。在初读过程中，我们还要结合具体的语言环境，把识字写字教学融入进去，做到“字不离词”“词不离句”。完成了这一切之后，我们就要关注到读书要求的第二层次了，即读流利，并不断验证自己的读书体会。因为是初次读，良好的开端是成功的一半，所以教师一般都是很重视初读前的兴趣激发，学习氛围的营造。因为是初次读，第一印象特别重要，所以教师在学生读了第一遍后往往会问一句，读了这篇文章后你有什么感受？（或是收获，体会，想法，问题）因为从教学过程讲，了解学生初次阅读的实际情况，是提升教学的针对性，因学施教，从而确保教学效率的重要条件。

    领会语文课堂教学的初读，教师起着至关重要的作用，教师不但要在课内感悟文章内涵，拓展阅读，而且还要做好向课外延伸的准备，为学生架起课内外阅读的桥梁。运用不同的方法，多种渠道，围绕文本的主题内容，进行综合性课内外内容的初读。比如，在上《掌声》一课时，教师就可以在课后结合文本内容，布置学生初读《天使的翅膀》和《三种快乐》，让学生深刻地理解掌声的不同内涵。此外，教师要鼓励学生围绕“人间大爱”这个主题，寻找自己喜欢的文本去阅读。真正做到了语文课堂从课内外拓展延伸。这样我们所谈到的初读效果一目了然。

总之，课文的初读不光是着重于读得怎样，读的方式等等，而更重要的是让学生们从初读的角度去深入了解课文内容，为学生进入文本铺平道路，为后来的“精读”打下坚实的基础，做好充分的准备，则会使阅读教学打开“意”的窗口，向着“言”的世界进发。