浅谈绘本阅读对语文综合性学习具有促进作用

    环顾我国小学语文综合性学习的开展情况并不乐观。由于概念界定不清、特征把

握不准确、操作困难等诸多原因，小学语文综合性学习存在许多问题。这些问题的存

在，直接关系到语文综合性学习是否落到实处，乃至语文课程改革能否顺利达到预期

目的。而绘本阅读恰恰能够改善这种状况，绘本阅读可以为语文综合性学习提供课程

资源，有利于语文学习的课程目标落到实处，将会使语文综合性学习更有活力。

    一、绘本阅读为语文综合性学习提供课程资源

    在具体的语文综合性学习实践中，课程资源的缺乏往往是小学语文老师面临的首

要问题。小学语文综合性学习活动中课程资源的缺乏主要体现在两个方面:其一，课

程内容单一，许多教师过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一资源;

其二，缺乏课程开发意识，教师不去或不愿联系学生生活，联系社区和学校的实际来

开发课程资源。

    有一些老师进行综合性学习活动时就是按照课本的设计，把课本奉为经典，不做

丝毫的怀疑和否定。语文综合性学习具有普适性，但是课本中综合性学习活动主题的

设计并不具有普适性，所以在具体实践操作中，师生要敢于打破教材的限制，打破以

课本为中心，创造性地利用它、丰富它，甚至重构综合性学习主题，拓宽综合性学习

的内容。

      “课程标准”中赋予教师根据实际情况灵活处理教材和自主开发课程资源的权

利，教师就应该拓宽自己的课程视野，不断提高自己开发语文学习资源的能力，充分

利用学校，社会和家庭的教育资源和教育环境，把学生的语文学习活动引向实践，增

加学生语文学习过程中的灵活性和开放性。

    随着近年来大量经典绘本的引进和流行，我国大陆有些地区也先后开展了各种形

式的绘本阅读课。作为一线教师，我们应该将课程资源开发的触角伸到主题多元、内

容丰富的绘本，从其中挖掘适合开展语文综合性学习的主题，从而缓解语文综合性学

习课程资源短缺的危机。

    二、绘本阅读有利于语文综合性学习的课程目标落到实处

    语文综合性学习的总目标在于全面提高学生的语文素养，所以语文综合性学习首

先应该姓“语”。但是在语文综合性学习教学实践中，一些教师为了体现综合性学习

的“综合性”，非语文的因素涉入太多、太广，往往把语文课上成其他学科的课。

    综合性是语文综合性学习的重要特征之一。其综合性表现为知识与能力，过程与

方法，情感态度与价值观的综合;表现在各种各样的学习方式和评价方式的综合;表

现在语文学科与其他学科之间的沟通与交流。虽然语文综合性学习注重综合，甚至可

以把政治、社会、自然、地理、历史等部分学科全整合在一起，语文综合性学习必须

服务于语文课程的总要求，致力于语文素养的形成与发展，不管我们的综合性学习活

动涉及到哪个领域、哪门学科、采用哪种形式来综合，其最终目的都是为了提高学生

语文素养，它是为培养语文知识的综合运用能力和听说读写能力服务的，而不是对其

他学科知识的掌握，更不能上成其他学科，如历史课、地理课、讨论课或表演课。①所

以我们一定要领会好课标精神，把握好教材，不能把它上成“惟语文”的课，更不能

把它上成“非语文”的课。

      绘本阅读虽然具有多元价值，就目前的实施情况来看，其最大的价值表现在激

发学生的阅读兴趣和培养良好的阅读习惯。小学低段的语文综合性学习的主要目标在

于培养学生参与语文学习活动的兴趣与良好态度。绘本阅读的过程，是孩子在老师的

引导下自己观察与想象的过程、探究与发现的过程。这一过程渗透了各种各样的学习

方式，涉及到了各种各样的学科知识，孩子的听读说写能力能够得到全方位的锻炼。

所以，绘本是最好的进行语文综合性学习的资源与材料。不过需要指出的是，教师只

有在深入体察学情和本文研读的基础上对绘本加以妥善利用，绘本阅读才能帮我们将

语文综合性学习的教学目标落到实处。

    三、绘本阅读将会使语文综合性学习更有活力

    在具体教学实践中，由于综合性学习是一种新型的教学方式，很多教师还没有适

应这一教学方法，无法对学生的综合性学习进行有效指导:或者为了突显学生的主体

性而放任自流或者过于看重学习活动方式而导致一潭死水。

    关于语文综合性学习，“课程标准”在实施建议中指出，综合性学习应突出自主

性，重视学生主动积极的参与。从这里，我们可以明确地看出，语文综合性学习强调

学生自主，强调学生的主体性活动。于是乎，在语文综合性学习过程中，一些教师们

大力倡导自主性与主动性，学生在综合性学习中既是学习的决策者，又是学习的实施

者。从选题到制定具体的实施计划，以及获得学习结果，任由学生自由决定，教师几

乎完全放手不管，这种盲目探索学习的结果可想而知。①综合性学习对学生自我学习

意识的要求较高，需要学生对课堂内容进行自我拓展与学习，但是，小学生的年纪较

小，还没有形成很好的自主学习的意识，需要教师进行积极的引导。

    语文综合性学习提倡“自主、合作、探究”的学习方式，注重培养学生自主性与

创造性，强调学习中的合作精神。有些教师对这一学习方式把握不到位却又过于看重

课堂形式，导致形式主义的痕迹过重，学生无法在课堂中获得有用的知识。比如说，

有的教师让学生进行课堂讨论时，将学生随意分组，没有就讨论内容对小组成员进行

分工，导致学生很难对老师提出的问题进行有效探讨，只有综合学习的形式②，表面

热热闹闹，而实际上学生的思维并没有调动起来，如一乱死水毫无生气，久而久之，

学生便容易失去综合性学习的兴趣和热情。

    孩子们都喜欢听故事，绘本就是一种通过图画与文字的相互配合来讲故事的一种

艺术形式。在听或读故事的过程中，由于有直观形象的图画的提示，孩子们的想象力

会飞得更远飞得更高，注意力会更加集中。孩子们通过他们独特的观察方式，可以发

现大人们发现不了的小细节，这会给他们带来极大的满足感和成就感。对于小学低段

的学生来说，他们听故事着了迷的时候，就会将自己当做绘本中的主人公，随着主人

公的经历或喜或悲，有时候他们迫切的想要把这个角色表演出来以表示其深深认同

感。读完故事以后，孩子们常常会情不自禁的与人交流。

    从绘本阅读的过程中可以看出，绘本阅读本身就蕴含着无穷的生机和活力。听读

说写能力的培养、观察与探究能力的发展以及表达交流的愿望是孩子们自动自发的，

而不是教师逼迫的。由此可见，绘本阅读将会使语文综合性学习更有活力。

本章小结

    在“课程标准”中，语文综合性学习的目标从知识与能力、过程与方法、情感态

度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于学生语文素

养的整体提高，体现了显性目标与隐性目标的综合。三维目标中的知识能力目标属于

显性目标，过程方法目标隐含于能力目标之中，“情感、态度和价值观”目标则属于

隐性目标。而绘本阅读的过程与效用正与语文综合性学习的三维目标具有内在的一致

性。

    在以语文综合性学习为平台的绘本阅读中，学生的体验性知识、跨学科知识和方

法性知识等都有所丰富;在问题解决能力、语言综合能力和人际交往能力等方面都有

所提高;学生积极的情感态度与价值观会得到进一步养成。

    语文综合性学习是一种综合听、说、读、写的课程目标、综合多种多样的学习方

式、在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动。阅读绘本的过程正体现了语

文综合性学习的综合性、主体性、实践性、生成性的特征。

    综上所述，绘本阅读对语文综合性学习具有积极的促进作用。绘本阅读可以为语

文综合性学习提供课程资源，有利于语文学习的课程目标落到实处，将会使语文综合

性学习更有活力。