教育信息化2.0背景下信息技术课堂教学策略初探

摘  要：为了推进科学技术水平的提升，促进教育事业的发展，我国政府出台了《教育信息化2.0行动计划》。计划中提到利用新思维的信息技术在教育中所能发挥的作用开展教育教学的改革活动，增强教学模式的探索与创新，提升教师的信息化技术水平。

关键词：教育信息化2.0   信息技术   教学模式

引  言:教育信息化从1.0到2.0时代，使广大教师面临着诸多的困惑，遇到了许多新的问题。我们亟需对自己以往的教学思想、方式及行为进行深刻的、全方位的审视和反思。如何将新理念落实到实际的教学实践中，如何用教学实践去验证新课程标准的指导思想，作为信息技术教师应该深入认识课程改革，面对出现的问题，不断地探索钻研，使课堂向多元化发展，提高课堂教学的有效性，提升学生的信息技术素养。

一、以情境激发学生兴趣为前提

学生有了兴趣，才会主动进行学习。教学情境的创设计只有在学生所能够认知的范围内，才能引发学生的注意，激起学生的兴趣。对于低年级的孩子，还处于游戏、玩乐的阶段，喜欢唱歌、喜欢游戏、喜欢色彩鲜艳的画面，喜欢抽象、卡通的人物，因此过于成人化的内容并不能够引起学生的兴趣，所以教师在创设情境的过程中要探寻符合年龄特征，尽量儿童经化。例如在“画图程序”教学中，创设了“梦幻公园”课堂情境。通过一个卡通人物，带领学生进入一个色彩艳丽、画面丰富而又富有神奇的梦幻世界，让学生感到神秘、新奇，然后通过魔法将公园内的景物变成了七巧板拼图，激发学生的认识欲望，让学生在后面拼图的乐趣中辩识不同的图形，培养学生认识图形的能力。

由此可见，通过情境创设吸引学生的注意力，使学生产生一连串的疑问和思考，随之对学习任务感兴趣。

二、运用问题式教学策略，促使学生自主探究为手段。

良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学生特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。当学生形成了问题意识，同时就会对问题的解决产生兴趣，随之对知识本身产生兴趣，从而形成一种想要学习的心理，并产生一种要解决这些问题的愿望。

在上述课中，我没有直接讲授新的知识，而是鼓励学生首先自己动手尝试。例如第一个问题情境：拼组小松鼠的图案。在拼组的过程中我们需要将大小相同的圆或者变大或者变小，这就用到了新授的内容。学生在操作的过程中由于不知道如何去做必然会产生各种疑问，于是我问：“你们在操作过程中有困难需要老师帮助吗？”让学生提出自己的疑问，然后教师再来解答，学生对自己关心的内容会全神贯注的聆听，并努力记忆，不仅提高了学生的听课质量，也提高了课堂的教学质量。

全班学生的知识水平不可能都相同，必然有高有低，对于本课新授的知识点，有些学生可能早已掌握了，有问题的学生提出的疑问，也许其他的同学就能帮助他解决。因此我让一些能力较高的学生教授其他学生本课的第二个知识点“改变图形的方向”。用一个简单的小事例：使用两个大小相同的图形拼成蝴蝶的图案。首先让学生自己尝试拼组出来，找出能力高，首先完成的同学当小老师，同时锻炼他们的语言表达能力，体现了学生的主体地位，同时让学生体验了成功带来的乐趣。教师的作用则在于，在问题解决的过程中进行从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。

在实践中有些问题应该只有让学生自己去发现，自己去体验，印象才会深刻，以后再做类似的操作时才会熟能生巧，解决问题的途径不止一种，有必要让学生从中找到一种适合自己的解决方案，体现教师的人性化和学生的主体性。

三. 设计分层练习，促进学生共同成长为条件。

上机操作过程就是学生按照教师要求一步步完成练习任务的过程。学生是操作的主角，有着不同的思维方式、学习方法和认知水平，教师不仅要让练习活动有意义、有兴趣，激发学生主动操作练习的欲望，为学生创设相互协作、交流的氛围，更重要的是要让学生能够在已有的知识水平上进行有个性的、有针对性地练习，教师可以根据学生的知识水平、能力倾向、个性特征等特点，把学生分成不同的小组，以小组讨论、协商的形式开展练习活动，同时通过让学生任选适合自己的练习内容让每个学生都能在原有的基础上提高能力。例如，在《精彩的瞬间》一课中，知识与技能目标：是通过学习让学生能够使用ACDsee程序截取视频图片，同时能够改变图片的存储格式。在最后的操作练习中，我设计了三个层次的问题：

由于本课知识点中，以第二个知识点较为灵活，要根据不同的情况进行灵活的操作，而学生的能力不同、水平层次不同，不然有的学生认为容易，有的学生认为简单，因此我采用这种分层练习的方式，让学生根据自己的水平能力选择不同的练习项目，最终在自己原有能力的基础上所有提高，充分体现学生学习的自主性。

四、转变评价观念，促进学生主动发展为保障。

1.对学生评价。

成果的交流展示，是整个学习中必要的组成部分，通过交流、研讨，学生分享成果，交流不同的想法，进行思维的碰撞，让学生客观地分析和思考学到了什么，哪些学习方法更简易、方便，作品的评价、交流帮助学生形成正确的审美标准，从整体上来提高学生的信息素养。

例如在《神奇的梦幻公园》一课中，由于学生年龄较小，采用书本中提供的评价标准进行评价使学生受到了一定的局限性，因此我采用了这种评价方式：首先让每个小组进行组内评价选出一幅最好的作品，然后进行全班评价。在全班评价时先让组员说说本组作品的优秀之处，具有哪些特点，然后让全班同学说说作品的哪些方面值得我们学习，哪些方面还要进行改进，进而由教师根据学生的交流过程找出评价作品的几个方面，总结出适合学生自己的评价标准，并按照此标准继续评价其他作品。

在评价完好的作品后，还根据课堂的真实情况找出一、两幅没有完成的作品进行评价，先让他们自己找出没有完成的原因，然后让其他同学给出一些建议或操作方面的技巧和方法，进而帮助学生认识到自己的不足和差距，促进操作技能的提高，同时也对其他学生在制作的过程中经常出现的问题起到警示作用。

2.教师自身评价。

教师自评实际上就是对自身教学的反思，通过设计教学过程，完成教学行为，从学生对教学行为做出的反应来进行审视和分析，教学反思是教师专业发展和自我成长的重要能力，只有在反思过程中，才可以发现个人及他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。

在已往的教师培训中，不关注行为塑造，有的教师可能教研成果丰硕，但教书育人的效果不佳，其中的主要原因可能是缺乏行为的改造与重塑。用研究来改变自己的行为是教师与研究工作者的根本区别。如果教师的课程与教学行为成为一种反思性的实践，那么也就意味着教师正在变革着传统的课程实施模式，成为反思型的课程实践者。

五、 结语

教育信息化在不断推进，使得教学在各方面极为方便。利用信息技术加强信息技术课堂学科的教育教学，提升教师的信息技术水平，加强教育教学过程中课堂模式的改革，使信息技术课堂能够更加多元化发展，使课堂内容更加丰富，吸引同学们的注意力，提升信息素养，同时培养同学们的创新创造能力，新环境下信息化教学模式势必促进每一位教师的专业成长，教师将这一成长经验进行内化和提升逐步形成于适合不同学生的教学策略再应用于课堂教学，必将全面提升课堂的有效性。让新的教学模式在信息化背景下焕发新的活力，为推进教育改革贡献一分力量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化2.0行动计划[Z].2018

[2]《新课程促进教师的专业成长》

[3]《对教师的反思及如何反思反思什么的思考》