优化语文课堂教学情境 唤起学生学习的热情
                           孟山中心小学  王峰   

语文课是小学里一门应用最广泛、内容最丰富多彩、最有情趣的课，语文也应当是学生最感兴趣的学科，可是现在有不少学生却对语文产生了“兴趣危机”。但为什么魏书生、任小艾、窦桂梅、李吉林老师的学生们就那么爱学语文、主动学语文呢？
    通过学习这些特级教师的教学思想录，我顿悟这几位教师真正诱人的课堂魅力和不同凡响的教学风采在于课堂上他们为学生创设的那种入迷入痴的情境、那种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，那种使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如慕、如怨如诉的感情流动，那种“于不疑处激疑”所激起的使学生欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识。此外，梁启超先生也曾说过：“用情感激发人，好象磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁。所以情感这东西，可以说是一切动作的原动力。”由此可见，我们语文教师必须努力优化课堂教学情境以激发学生学习语文的热情。一旦学生真正有了学习的热情，他们就能自觉地去钻研、去探索，才能在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。
    那么，该怎样优化语文课堂的教学情境呢？
    精心设计导语，激起学生的求知渴望

写文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，我想语文教学也应如此。俗话说，良好的开端是成功的一半，语文教师若能设计出精彩的序幕，通过简洁生动或幽默诙谐的导语，就可以给学生创设出一个良好的学习氛围，把学生的学习热情调控到最佳状态，为下面的教学打下坚实的基础。此外，从心理学角度看，一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师就应抓住这一良好的契机，利用导语点燃学生心灵的火花。例如，在教说明文《黄河是怎样变化的》一文时，我设计了这么一段导语：“黄河是中华民族的发祥地，她孕育着我们中华民族。她跨越着中国大地的东西。绵延几千里。她不是一成不变的？下面请打开你手中的课本。”这个导语主要体现出一种刺激效应，利用刺激创设出一种让学生急于求知的学习氛围。这种激情导入充分调动了学生学习语文的积极性。
    借助电化教学手段创设美的情境
科学在发展，时代在进步，现代化的电教手段逐渐进入课堂，录音、录象多媒体课件等对创设美的情境起着不可低估的作用。教师要根据课文需要充分运用电化教学手段来创设美的情境，这样学生就会充分调动各种感官全身心地投入到教学内容中去体验、去领会、去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识、开发智力、陶冶性情。比如在教《搭石》一文时，我运用多媒体课件将《美丽的石头》等美妙的音乐和各种各样的搭石展现在学生的面前，再配以教师、学生抑扬顿挫的朗读，最后请学生谈谈自己对“搭石”的理解。学生们在优美的情境中感受到了乡亲父老博大的胸襟、为善的品质等，从而非常深刻地谈出了自己对“搭石”的理解。
利用想象，创设美的情境
    阅读文学作品离不开想象，教读文学作品亦是如此。教师应依据作品语言的描述，或借助图画、音乐等，启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景，获得创造的愉快。
   例如，我在教学乡下人家时，通过课文中的语言和图片让学生发挥自己的想象来说一说江南人家的美好与和谐，同时让学生再创想象，来描述我们这儿乡下人家的美好。

运用美的语言感染学生，渲染情境
    语文课文多是文质兼美、历久不衰的佳作，这就为教师用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。此外，语文课要教出情感，还要求教师对教材的思想内容、语言形式都有深切的感受，由“披文以入情”到“情动而辞发”并由此去感染学生。
    例如《为中华之崛起而读书》，这是一篇具有强烈的爱国主义思想感染力的课文。周恩来到伯父去求学，听伯父说“租界不能去，惹出麻烦可没处说理去”对伯父的话“中华不振”不理解，从亲眼目睹中国妇女在租借发生的事实，震撼了他幼小的心灵。这让他深刻体会到“中华不振”的含义，立志为中华之崛起而读书的伟大志向。在范读课文之时，我充分发挥语言的表现力，恰当的运用语调、节奏、重音、停顿等技巧，把小弗郎士的心理变化过程细致而富有感情地表达出来，使学生在深受感染的同时，也启动了他们理性的思考：热爱祖国，就要努力学习祖国的语言和文化。
    总而言之，乐教是最高的教学艺术。二千年前孔子就曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师只有乐教，才能“情动而辞发”，学生才会“乐学”，“披文以入情”。师生双方的感情渠道接通了，课堂教学情境也就得到了优化，课堂教学就会充满活力，不断迸发出思想的火花。