摘要：评价一直以来是课堂教学不可缺少的内容。随着课程改革的推进，课程改革对课堂教学评价提出了新的要求。当前的课堂教学评价必须强调学生的综合发展。而阅读作为语文课堂的重中之重，在教学过程中更加应当有效落实教学评价的作用。依据传统课堂教学评价方式，教师要全面思考并有效落实改进策略，以充分发挥阅读教学的育人作用。本文论述了小学语文阅读课堂教学评价的意义，探讨了具体的课堂教学评价改进策略，以供参考。

关键词：小学语文；阅读课堂；教学评价

前言：

    语文是小学阶段的基础课程，关系着学生语言、思维、审美及文化能力的全面发展。随着教育改革的不断推进，阅读教学成为语文课堂的重中之重。阅读注重学生综合能力的培养，而与之相应的教学评价也应当注重综合性，并围绕学生能力需求不断改进。语文课程标准中指出：“语文课程评价要有利于学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。”由此可见，教学评价的有效性已经成为语文课堂必不可少的要素。因此，教师应当积极地探索课堂教学评价策略，不断地改进与创新，以评价推动学生能力的全面发展。

一、小学语文阅读课堂教学评价的意义

阅读一直以来都是语文教学的重点内容，但是受传统教学理念的影响，当前语文阅读教学评价方式过于单一，评价内容以学生的应试能力为基础，过分注重成绩的好坏，甚至将成绩好坏作为唯一的评价指标，这种教学评价无疑是失衡的、片面的，无法全面地反应学生的语文能力，更不能引导学生实现全面发展的目标。阅读教学具有综合性，阅读课堂对于学生的语文能力发展有着不可忽视的综合作用，而课堂教学评价关注学生的发展过程，因此在小学语文阅读课堂改进教学评价具有很重要的意义：

首先，有利于提升学生的阅读质量。有效的教学评价能丰富学生对自己的认知，帮助学生更好地认识到阅读的重要性，尤其是小学阶段，教师的积极评价往往会激发学生的学习兴趣，使他们能主动体会阅读的乐趣，并在有效的评价中不断调整阅读方法和习惯，逐步提升阅读质量。

其次，有利于实现学生的全面发展。阅读对于学生综合能力的发展是不言而喻的，但这种育人价值并不是只依靠学生自主阅读，而是需要引导学生去思考、去体会，能够从更加全面的角度审视文本、反省自我。课堂教学评价就是引导学生不仅关注阅读内容，同时也关注自我能力，能有效地推动学生的自我反思，久而久之，学生的思维、审美等各方面能力都会有所发展。

最后，有利于推动教师的教学水平。教师是课堂教学的实施者，教学评价是他们的主要任务之一，合理有效的评价不仅能让学生获得更全面的自我认知，也能让教师从综合的角度了解学生，把握教学进度，帮助他们提升教学质量和效率。同时在评价过程中，教师也可以结合学生的能力发展状况反思自己的教学问题，从学生发展角度不断完善和解决，由此就能全面提高教师的教学水平。

二、小学语文阅读课堂教学评价的改进策略

    小学阶段的学生正处于语言、思维、审美能力发展的关键期，阅读已经成为他们提升语文能力的重要途径。但阅读需要长久的坚持与努力，如果不进行恰当的引导，很容易降低学生的阅读积极性，而课程教学评价是过程性评价的主要渠道，教师应当主动改进课堂教学评价，以更好的方式鼓励学生，推动学生的能力发展。

（一）完善评价语言，实施积极评价

评价语言是课堂教学评价的重要载体，在日常教学过程中，过程性评价并非都会形成纸质或书面的评价结果，而是实时地根据学生能力发展状况实施，由此，评价语言的合理性就显得十分重要。对于小学阶段的学生来说，他们思维尚不成熟，十分在意周围对于自己的言语评价，在良好积极的评价中他们能受到鼓舞，积极地投入学习活动。而阅读对于学生来说不仅有一定难度，更需要长久的兴趣坚持，所以教师应当不断完善评价语言，用积极的、鼓励性的评价引导学生，充分调动学生的阅读积极性，使他们能更好地开展阅读活动，提升阅读能力。

以部编版三年级上册《不懂就要问》教学为例，在阅读这篇课文时，教师不能一味地只讲解，或直接评价学生学习的好坏，而应当充分挖掘学生的优点，用积极的、鼓励性的评价语言，来激发学生阅读的主动性，并能引导他们主动思考。在评价中，教师应避免直接说“好”或者“坏”，而是用提问加肯定的语言来引导。比如教师可以结合课文标题提问：“孙中山先生是位伟大的人，他小时候就知道‘不懂就要问’，那么你们懂得这个道理吗？”学生有的回答懂，有的则会提出问题，如“老师，上课的时候能问吗？”“有疑问的时候来不及问怎么办？”等等，此时教师就要用温和而肯定的态度，鼓励学生可以在举手后进行提问。然后在阅读过程中，学生对阅读内容产生疑问，真正地举手提问时，教师就要积极地肯定学生，如“不错，这位同学知道不懂就要问后，能立即落实到行为，这种执着的精神值得大家学习。”等等，用具体的、鼓励的话语温暖学生，这样学生就会更充分地理解文本的精髓，还能提升阅读积极性，踊跃地开展阅读并提出自己的问题，有效地提升了阅读教学效果。

（二）注重个体差异，实施均衡评价

学生是课堂学习的主体，在新课标要求下，课堂教学评价必须是以学生为主体的，每个学生都是课堂教学评价的对象。但在传统课堂上，教师更倾向于表现好、能力好的学生，在进行教学评价时，往往会忽视普通或能力较弱学生的评价落实，久而久之，不仅课堂教学评价不够全面，也无法充分发挥学生的主体作用。每个学生都是独立的个体，都有着闪光点和独特性，即使他们在阅读领域有着不同的能力特点，教师也应当正视所有学生，积极推动每个学生的发展。所以教师要在评价过程中注重学生的个体差异特点，积极实施均衡评价，以适合学生特点的不同评价手段来引导学生，以促进学生能力的全面发展。

以四年级上册《观潮》教学为例，这是一篇写景课文，从作者耳闻目睹的景致中，突出了大潮的奇特、雄伟、壮观，深切地抒发出作者热爱祖国大好河山的情感。但是对于小学生来说，他们并不是阅读完就能很好地理解其中的内涵，有的学生在阅读时能顺利理解全文的意思，感受到文本中的美感，但却不能进一步深入将景色与情感相关联，而有的学生阅读能力较弱，在阅读时甚至连语句的优美之处都无法言说。这是由于学生的个体差异导致的，并非每个学生都能在同等水平上完成阅读，据此，教师在评价时，就不能只以统一的标准去评价，而是要结合每个学生的特点，实施均衡评价，务必关联到每个学生。比如对于初步阅读就能有所收获的学生，教师可以从他们的阅读速度、阅读深度以及拓展阅读的能力方面进行评价，引导他们继续深入阅读，以汲取更多的思想和情感。而对于初步阅读还未全然理解的学生，教师就要从阅读习惯、阅读方法和理解角度等方面进行评价，从基础层面引导学生完整阅读。通过均衡的评价，每个学生都能有所提升、有所发展，逐步实现阅读整体教学效果。

（三）关注学生发展，实施实时评价

对于小学阶段的学生来说，良好的学习环境下，他们的阅读动力会更加强大。尤其是在阅读学习过程中，如果能及时收到教师的反馈或评价，对于他们来说是莫大的鼓舞。如果学生的阅读热情高涨，而教师的反馈或评价滞后，无疑会挫伤学生的阅读热情，减弱阅读动力。所以，在语文阅读教学过程中，关注学生的发展状况，并实施实时评价是非常重要的。教师应当积极关注学生，了解他们的问题和需求，对于学生的阅读困难或阅读问题，教师要及时给予响应，由此才能真正帮助学生解决阅读问题，推动他们全身心地投入阅读过程。

以四年级上册《呼风唤雨的世纪》教学为例，在阅读该篇课文时，学生能了解20世纪一百年间科学技术的发展历程以及给生活带来的影响。在教师提出问题“为什么叫呼风唤雨的世纪呢？”时，很多学生并不能完整地或准确地回答出问题的答案，在课堂上师生互动过程中也可能存在理解不清晰、反应不及时的问题等等，在遇到这些问题时，教师不能留到课堂最后，并给予学生“差”或“弱”等评价，而是要结合课程教学，实施实时评价，在问题发生时及时给予学生合理评价。教师可以先从学生值得肯定的地方着手，进行鼓励性评价，然后再巧妙地指出学生阅读中存在的问题，这样学生既能保持阅读的积极性，又能及时地解决阅读问题，确保后续阅读的有效性。

（四）丰富评价方式，实施多元评价

传统的阅读课堂上，教学评价虽然也能予以落实，但评价方式过于单一，通常以教师为主体实施总结性的评价。这种方式下不仅学生无法全面了解自己的能力水平，无法实时进行调整和完善，教师也无法全面了解学生，只能从“优、良、中、差”这种概念性的词语中大致了解学生，于是评价效果不佳，起不到促进学生全面发展的作用。而在课程改革背景下，评价方式应当予以多元化，教师应当不断丰富教学评价的内容，拓展评价的主体，实施多元化、互动性的评价，使学生能真正获得客观公正的点评，从更全面的角度了解自己，有效提升阅读教学水平。

以四年级上册《盘古开天地》教学为例，这是一篇神话故事，很多学生在成长过程中或多或少地接触过或阅读过这个故事。所以在阅读课堂，有可能会出现学生参与度不足的情况，此时教师就不能只强调学生阅读的能力或阅读技巧等的评价，而应当拓展评价内容和方式，要从学生的评价参与度、阅读方法、阅读习惯、阅读情感和态度等多方面进行评价，这些综合的指标才能准确地反应学生的综合阅读水平。此外，在进行评价时，教师也不能拘泥于主体地位，而是要拓展评价主体，开展小组互评、同伴评价等等方式，还可以将阅读评价延伸到家庭中，鼓励家长给予学生阅读习惯、阅读主动性方面的评价。依据多样的评价内容和方式，教师就能全面地了解学生，学生也能从多元角度理解阅读的价值，继而主动参与阅读。

（五）运用科学方法，实施自我评价

对于小学生来说，无论是教师、家长还是同伴的评价都是源于外界的评价，他们不能只从外界获取对自我的认知，要想发展学生良好的自我管理和学习能力，就必须让学生更好地认识自我，能从自我出发去客观看待事物。由此，自我评价就成为课堂教学评价的一种重要形式。自我评价能帮助小学生不断完善思维、建立自信，使他们在阅读中更好地汲取优秀思想，提升综合素养。所以教师要利用信息技术等设备，纳入科学的引导方法，鼓励学生在阅读过程中实施自我评价，有效地进行反思和总结，从而提升语文综合能力。

以五年级上册《圆明园的毁灭》教学为例，这一课描写了圆明园昔日的辉煌，揭露了帝国主义的野蛮恶行，以激发学生的爱国热情和对侵略者的仇恨。爱祖国、爱文化是学生成长的必修课，在阅读教学中，为了让学生更好地了解这一历史事件，教师往往会组织学生开展小组合作探究，通过自主与合作探究深挖历史，详尽地了解这一历史事件和产生的不可估量的损失。但是在教学评价中，教师不能只注重小组合作的结果以及小组间的评价，更重要的是要引导学生反思，充分渗透爱国热情。因此教师要积极地引导学生自我评价，比如借助多媒体等信息技术手段，播放探究内容，并呈现出学生探究过程中的场景，让学生能从旁观者的角度了解自己学习和阅读时存在的问题，随后鼓励他们自我思考、自我评估，反思自己的不足与优点，并鼓励学生与他人分享。这样就能全面地推动学生的自我评价能力，有效地推动阅读教学效果。

三、结语

    在课程改革背景下，阅读教学在语文课堂上的地位越来越重要，它对学生能力的发展有着不可估量的作用。然而阅读教学并不仅仅是让学生学会阅读、能够阅读，更重要的是要让学生在阅读的过程中收获更好的思维、审美和文化素养，能在习惯、能力和思想上有质的提升。据此，课堂教学评价就不能只专注于学生是否能读懂文本，而是要强化学生多方面的发展，教师要不断完善评价语言，推动积极评价，让学生在合理的鼓励中积极投入，还要注重学生的个体差异，实施均衡评价，不能忽视每一个学生的发展可能；同时也要进行实时评价，充分发挥过程性评价的作用；此外还需要不断丰富评价方式，融入评价活动，让学生在多元评价中实现多方面发展；最后，教师还应当鼓励学生进行自我评价，运用科学的方法帮助学生认识自我、管理自我，更好地形成阅读习惯和阅读能力，使每个学生都能在课堂教学评价中获益，实现语文素养的有效提升。

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