【摘 要】音乐新《课程标准》指出:音乐教学必须以声传情、以情育人,最大限度地调动学生的主动性,为学生提供多角度、多渠道的情感体验,使学生获得感受美、创造美的能力和审美情趣,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。但目前的音乐教育现状中,教师常常忽视了孩子的感受:教师讲得多,学生悟得少;机械练习得多,兴趣激发引导得少。享受快乐,真正做到在“乐中学,学中乐”。
【关键词】小学生 音乐教学 兴趣 快乐 学习
孔子在《论语》中说:“知之者,不如好之者,号之者,不如乐之者。” 音乐,作为最擅长抒发情感的艺术,能更直接、更有力地进入人的情感世界,撼动听者的心灵。音乐是快乐生活的必要组成部分,让学生在快乐状态下学习音乐, 善于发现学生的闪光点充分肯定学生的点滴进步,多用“你真棒,你还可以做的更好,”等言语来激励鼓励学生。经常用欣慰的笑容、赞许的手势、热情的话语,给学生以鼓励,当学生有困难时,要给予细心的帮助,激发学生去追求美、创造美。 让孩子们在快乐中学习音乐,喜爱音乐,全身心地沉浸在音乐之中,这样才能使孩子们感受到音乐中流淌着的智慧,被音乐所打动,从而使灵魂得到升华。遵循儿童身心发展的特点以及音乐学习自身的规律,以促进孩子和谐的全面发展。
一 理解“课堂纪律”四个字的含义
走出语数的课堂,孩子们就像出笼的小鸟一样自由、兴奋,音乐课上唱歌、跳舞、做游戏,有些学生感叹:终于可以休息一下了。这时“纪律”两字就不再显得那么重要。因此,“课堂纪律”也就成了我们音乐教师们头痛的问题。一堂严加管制的音乐课,学生难以自觉地去感知音乐,难以在音乐学习中营造成一个和谐的内心世界,思维平平,无激情可言,更别说从音乐中体验快乐。要使音乐课始终洋溢着快乐之情,音乐教师应精心为学生创设一个充分展现自我的宽松的环境,首选是要建立新型和谐的师生关系;其次要创设宽松快乐的学习环境.在音乐课里,鼓励学生大胆地动起来,大声地唱出来。让他们在音乐中体验满足感、幸福感,享受成功的乐趣。
二 在成功的满足中体验快乐
古人曾说:“数子十过,不如奖子一功。”我们在教学中,要注意对学生成功需要的满足,教师在音乐课上要培养学生有勇气、有自信的歌唱,激发学生参与意识,使他们心情舒畅,思维始终处于积极活跃的状态,敢想、敢说、敢问,对学生的学习活动多加表扬,,多加鼓励,努力发现学生的闪光点,利用成功的喜悦,使学生学习音乐的积极性得到提高。抓住他们好胜,好表现的心理,让学生在竞争过程中获得快乐的情绪体验。正如杜威所说:“经验表明,当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时,上学便是一件乐事,儿童管理不再是一种负担,而学习也比较容易了。”
三 在想象创造中体验快乐
音乐可以陶冶儿童情操,培养学生创造力和想象力。低年级的学生,他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。因此在音乐教学中要为学生创设轻松、和谐的学习环境,让学生的多种感官参与实践,舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式,使学生们在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中学习. 在教乐理知识二分、四分和八分音符时,一般教学只讲“二分音符唱二拍,四分音符唱一拍,八分音符唱半拍”。这些概念对于一、二年级的小学生来说既抽象又枯燥。我从学生内心感觉出发,制造一个让学生自身感受、想象的音乐环境,从而将“拍子”的抽象概念进行化解。首先,让学生们分辨出声音的长短:猫的叫声长,老鼠的叫声短;火车的汽笛声长,汽车的笛声短等等。使学生得到直观的感性认识。接着,让学生闭眼聆听老师敲击乐器发出的不同节奏的声音,由学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来,从而完成由声音感知到动作感知的过渡。学生们喜欢猜迷,它可以使学生的发散性思维得到训练,使课堂气氛显得活跃。教师可以把一些比较维的乐理知识,变成诗歌、迷语,让学生念一念、猜一猜。如学习附点音乐符时,“一个小不点,真是起眼,音符右边站,时值加一半。”学生猜迷的过程就是对知识理解、记忆的过程。用这种方法,学生不会感到枯燥乏味,相反会觉得有趣、新鲜
四、在操作中,提供乐学的条件
陶行知先生倡导:“解放儿童的头脑,使他能想;解放儿童的双手,使他能干;解放儿童的嘴,使他能说;解放儿童的空间,不要把功课表填满,要给他一些时间消化所学的知识,并且学一点他想要学的学问,做一点他自己爱做的事。”要提高音乐课的教学质量,应根据儿童好动、好游戏的心理特点,把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机的结合起来,把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练,转化成生动有趣的游戏、舞蹈,使之形象化、具体化,让少儿通过自身的活动,把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来,从而把他们从座位的束缚中解放出来,让他们既动口、动手、动脚,也要动脑,蹦蹦跳跳地进入音乐世界,在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能,培养思维能力,同时也受到美的熏陶。让孩子们在带有节奏韵律和欢乐情绪的音乐活动中动起来,这样就更增加了动作的趣味和愉快的感受。随着音乐做简单自由的律动会使孩子们对音乐的情绪、情感有更直接的感受和想象,这是一种自我表现,也是沟通交往的情感表达。肢体动作就是孩子们的思想过程。在教学中鼓励每个孩子都跟随着流动的音乐动起来,不要求外在的动作优美,不要求动作整齐划一,鼓励每个孩子发挥自己的想象做自己想做的动作,这样孩子们各自的内心需要得到了满足就会获得快乐
总之,快乐是学生学习探究尝试的原动力,孩子因为快乐所以学习,因为学习所以快乐,因此,在音乐教学中,教师不断提高自己的音乐素养,针对学生的心理特点因材施教,不断面向全体学生寓教于乐,让更多更新颖的教学方法走进课堂,要积极、努力创造愉悦的学习情景,尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性,着力激发学生的兴趣,让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识。让四十分钟更加有声有色,让课堂变成欢乐的海洋。这样才能使学生对音乐课产生浓厚的兴趣,让学生在快乐中成长,让孩子们真正享受音乐的快乐
参考文献
【1】 孔子:《论语·雍也》
【2】陶行知:《陶行知教育文选》306页