创设生态式的幼儿园区域环境
市委机关四里河畔园:周雪
摘要:小班幼儿园的环境创设必须与幼儿的生活相关联。那些来自大自然多彩多姿、颜色不同、形状各异的花瓣和叶子,五颜六色的果实、果皮,孩子们百玩不厌的沙石、泥土等,深深地吸引着小班孩子。于是我们将生态材料布置在环境中、投入到区域中,为孩子提供更多与生态材料接触、玩耍的机会。让他们在摸一摸、看一看、玩一玩中认识生态材料,亲近生态材料,使幼儿在与环境的相互作用中发展。
关键词:生态式;区域环境
中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2015)08-104-001
区域活动环境创设不仅要从孩子们的身心特点出发还要从幼儿园的办学理念,办学特色以及整体风格出发,构建整体性的成长环境。空间内容应该具有活动性的内容,为孩子们打造层次感、动态性的活动,根据不同孩子们的不同个性,不同年龄,进行动态性的感官效果。活动原则,要求在幼儿园创设过程中,注意多样化的丰富内容,采用分区性设计,打造丰富多元的内容。主要创设从以下几点出发:
一、布局的合理性
幼儿园区域活动的有效性受到区域环境布局的合理性的直接影响,在设置区域的总体布局时,既要考虑美观性,又要考虑动与静的结合、封闭与开放的结合、独立与组合的结合。如将若干个区域以主题、领域材料性质为基础加以整和;将可能产生互动的区域以开放式的隔离形式,组合成独立又便于互通的一个小整体。合理的布局不仅可以发挥每个区域的重要功能,也会促进相邻两个区域之间产生积极互动。隔离物的选择对幼儿的活动情况和活动发展同样发挥着不可忽视的作用,通透的隔离物便于幼儿通过视觉接受来自外界的刺激,从而影响着幼儿的活动内容和活动进程。教师可以采用矮柜、开放式的栅栏和橱柜作为区域之间的隔离物,为幼儿营造一个开放、可变、通透的区域环境。同时区域活动的内容中,周围环境的暗示对于促进幼儿内在目标的形成有积极的意义,因此在空间环境的创设中,教师可以巧妙利用栅栏、橱柜的空间,发挥软墙的感召作用,实现区域活动和领域目标之间的互动。
在进行区域划分的时候要遵循合理性和有效性原则,选择的造型要富有童趣性,室内陈设要形象可爱、线条优美且富有亲切感。可以对形象进行拟人化处理,夸张与变形处理,稚拙与优美处理,动态诙谐处理。为形象添加相应的道具空间,层次要丰富,多摆放幼儿喜欢的玩具。幼儿园的教室里都有墙面和墙角,它是区域设计中不可忽视的园地。可以根据墙角与墙面不同的特点,利用旧毛线、废电线、草辫子等废旧材料,进行了多种风格、形式的布置美化,这样不仅可以较好地表现出了层次感、立体感,增加了室内美化景点,而且随着季节变化、知识更新的需要,便于增减更换内容。另外还要注意,墙饰要鲜明、生动,富有趣味,故事性强,色彩明快,美观大方,设计中要同时考虑合理性和艺术性。
二、材料的丰富性
区域活动是根据孩子们学习的需要而设订的,所以大部分幼儿都非常喜欢区域活动,因为在每个区域里面,幼儿都能找到他们最喜欢做的事。当然,在区域活动中操作材料是区域活动的灵魂,是幼儿学习内容的载体,是区域活动目标得以实现的不可缺少的前提。如果我们总是以“老面孔”出现在孩子面前,久而久之他们也会失去新鲜感的。 因此,可以因地制宜,就地取材,充分挖掘自然资源,创设生态式区域
1、根据教育目标投放材料,让材料有效地体现教育目标。
教育目标可以隐含在投放的材料中,渗透在所创设的环境中,使幼儿在与材料互动的过程中获得某方面的发展。如要培养中、大班幼儿对数学的兴趣、好奇心和探索精神,教师就提供了有趣的、直观形象的,能激发幼儿探索欲望的材料。因此,教师在投放区域活动材料时要做到目标在前、选材在后,让材料有效地体现教育目标。
2、根据主题活动的需要,投放适宜的相关材料。
主题活动的进行是以集体活动、区域活动为主线展开的。区域活动是与集体活动不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时,应该科学地投放与主题相关的区域材料,使主题活动中的集体活动、区域活动能够更好的互动,从而使主题的实施更加完整,深入。
3、注意材料的组合、使用。
各个区域活动材料之间往往存在着互动作用,教师在投放材料的同时,还应考虑到材料之间的组合、使用。如在《好玩的图形宝宝》主题活动中,教师先在美工区投放了许多彩色的图形卡,幼儿将图形卡拼成了各种各样的图形。然后,教师在数学区域投放了记录表和水彩笔,引导幼儿利用自己拼的“图形宝宝”进行分类、记录等活动,这样,区域之间的材料便能更好地组合、使用了。
三、观察的随时性
生态式幼儿园区域活动中,教师也要观察诸如幼儿做了什么、如何做的、做的水平如何等等方面,这些方面也是传统的幼儿园区域活动中教师观察的主要内容,因此称为常规性观察。但这些常规性观察,与传统的幼儿园区域活动中教师的观察有实质性不同。这主要源于观察角度的不同:生态式幼儿园区域活动中,教师是从幼儿园区域活动系统的角度进行观察,观察不能仅仅停留于此,还要更深入,关注的面也更多,并且是将常规性观察置于幼儿园区域活动系统的有机体之中,置于和幼儿园区域活动系统其他要素的有机关系之中,尤其还要注意通过随时观察捕捉以下一些方面的信息。
1、区域活动和非区域活动之间关系的信息。
生态式幼儿园区域活动中,教师需要观察区域活动、非区域活动以及二者之间的关系等方面,主要包括:幼儿在区域活动中的活动内容、方式与水平等现状,和之前的集体活动、社区或家庭有什么关系;区域活动之前的集体活动、社区或家庭活动,对幼儿的区域活动产生了哪些影响;区域活动中,幼儿哪些经验有待修改、完善、丰富与深化;为何时、如何开展以及开展什么样的集体活动、社区或家庭活动提供了哪些信息、信号等等。这方面的观察主要是为区域活动和非区域活动之间的积极互动提供契机、方式与内容,区域活动和非区域活动间割裂与封闭的状态打破了,走向了开放与对话,彼此成为一个内在有机联系的连续的有机体。教师主要通过这方面的观察,捕捉关于何时、如何开展集体活动、区域活动、社区或家庭活动等方面的信息与信号,进而促进区域活动和非区域活动之间的积极互动。
2、各区域活动之间关系的信息。
生态式幼儿园区域活动过程中,教师要观察各个区域活动的现状以及相互之间的关系等方面,主要包括:不同区域活动的活动内容、方式与水平是怎样的;不同区域活动之间的互动情况如何;这种互动现状和幼儿在区域活动中的活动内容、方式与水平之间有什么关系;这种区域活动之间互动的情况或现状;哪些方面不利于幼儿区域活动的丰富与深化;哪些方面促进了幼儿区域活动的丰富与深化;为了进一步促进幼儿区域活动的丰富与深化,可以如何进一步激发与促进各区域活动之间的互动等等。这方面的观察主要是为各个区域活动之间的积极互动提供契机、方式与内容。生态式幼儿园区域活动中,各个区域活动之间的界限随时根据需要而变化,教师主要通过这方面的观察,捕捉关于何时、如何、以及哪些区域之间进行拆分或组合方面的信息,以促进区域活动之间的积极互动。
3、区域活动中各要素的信息。
生态式幼儿园区域活动中,教师要观察区域活动中幼儿的活动情况以及幼儿之间的互动,主要包括:同一区域活动内部或不同区域活动中的幼儿之间有没有产生互动;互动的情况是怎样的;这种互动情况对幼儿区域活动的内容、方式与水平产生了哪些影响;接下来可以如何改进幼儿之间的互动等等。这方面的观察主要是为区域活动中幼儿之间的积极互动提供契机、方式与内容。生态式幼儿园区域活动中,不同区域活动以及同一区域活动中的幼儿之间是彼此积极互动的,教师主要通过这方面的观察,捕捉关于何时、如何促进幼儿之间互动方面的信息与信号,促进幼儿之间互动的不断丰富与深化。生态式幼儿园区域活动中,教师还要观察区域活动中材料的难度与使用情况、不同区域活动或同一区域活动中材料之间的关系等方面,主要包括:区域活动中提供的材料是否具有一定的层次性,是否丰富,是否有足够的参与空间,可以如何添加或删减材料,不同区域活动中的材料之间可以如何组合等等。教师应根据需要对其进行“加减乘除”运算,通过这方面的观察,教师可以捕捉关于何时、如何添加、删减、组合或拆分材料等方面的信息与信号,促进区域活动中材料的不断优化。
除了以上列举的一些主要方面之外,教师还要注意观察以上各方面之间的关系。总之,生态式幼儿园区域活动中教师的观察,立足于幼儿园区域活动系统,观察的内容也更丰富、更深入。当然,这并不意味着教师每一次观察都必须平均涉及这些方面,而是可以有所侧重,随时进行的观察。
张运龙 :(2019-10-16 17:01)
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