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如何建立良好的师幼关系
作者:孙茜茜 发表时间:2019年10月17日 浏览量:163 分享到空间
摘要:以交往的观点来看待教学过程,看待教师与幼儿的关系是许多学者所坚信的理念和主张。教育首先是一种交流,并且在相互交流中传递知识经验,相互领悟,相互分享,使受教育者在老师的指导和潜移默化的影响下,经验、情感、技能行为发生不断变化,教育作为人对人的活动,是教师和儿童进行心灵沟通的过程,是一种人际交往关系。
关键词:师幼关系 问题分析 方法 指导
一、引言
师生关系作为一种人际关系,是表现人与人之间平等的关系,而幼儿园中的师幼关系又与一般的师生关系不同,他的特殊性是与幼儿身心发展的特点和幼儿园教育方式紧密联系着的,是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。在幼儿园中,良好的师幼关系的建立,是创设良好精神环境的重要组成部分,而良好的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响,幼儿只有处在良好的精神环境中,才能愉快的生活,学习、成长,促进幼儿的全面发展。相反如果师幼关系紧张、感情冷漠、互不关心,那么孩子就会对老师的教育活动产生抵触情绪,教学活动就不能很好的开展,教学效果可想而知。因此,良好的师幼关系是保证教育活动顺利开展的重要条件。这也是在教育过程中非常重视与幼儿良好关系的理论基础所在。
二、良好师幼关系的重要性
(一)良好师幼关系的概念
1.师幼关系不是社会关系,更不是师生关系,而是一种人际关系,是幼儿园教育过程中最基本、最重要的人际关系。
(二)良好师幼关系的特征
(1)民主平等
民主平等是建立良好师幼关系的基本要求,是教育活动取得良好效果的重要条件。
(2)教学相长
在教学过程中,教师和幼儿是相互制约、相互促进、共同提高的。
(3)心理相容
心理相容指的是教师与幼儿之间在心理上协调一致,并相互接纳
(三)良好师幼关系的意义
1.有利于更好地了解与尊重幼儿
了解幼儿是教育的基础。因为没有对幼儿的心理和行为的观察与了解,我们的教育就难免是盲目的。只有了解幼儿,我们才能有可能帮助幼儿实现最优化的发展,使幼儿在各个方面获得更大的提升。否则我们的教育工作只能是缘木求鱼、无源之水,也很可能由于缺乏必要的了解,致使工作失误,影响师幼关系。教师要深入了解了幼儿的家庭背景、个性差异、兴趣爱好等,我们才有与幼儿相处的基础。教师应该始终明确自己的身份是幼儿的服务者、学习的引导者和兴趣的激发者。瑞士著名教育家斐斯泰齐认为,教师应该像母亲对待孩子那样,从积极爱护的态度去了解和教育幼儿。老师应该这样关爱孩子,作为幼儿教师的我们更应该像妈妈一样的爱孩子!
要想建立和谐的在建立和谐的师幼关系,光有了解这是远远不够的。我们更重要的是懂得去尊重幼儿,并要懂得怎样去尊重。无论是新时代还是以往的幼儿,他们的独立人格都应该得到尊重,有了师幼间的相互尊重,师幼间才会产生和谐的气氛。也就是说相互尊重是师幼关系走向和谐的第一步,不仅要尊重幼儿,而且我们要尊重每一个幼儿,在平等的教育和关爱下尊重幼儿更能产生和谐。如果幼儿得不到应有的尊重,师幼关系很难走向和谐。尊重幼儿要做到坚持倾听幼儿的心声,接纳幼儿正确的或创造性的想法,避免语罚与体罚。
2.有利于更好的关爱幼儿
“教育不能没有爱,没有爱就没有教育。”这句被人引用无数次的名言道出了教育的真谛。什么是真爱?真爱就是要尊重其人格,满足其需要,引导其发展,这是一种纯粹的爱、科学的爱。教师要做到严慈相济,严中有爱,要爱每一位幼儿。只有在孩子的心里播下真爱的种子,才是人类真正的希望所在。真爱的种子就是真爱的教育,正如冰心所说“有了爱就有了一切”。爱是建立和谐师幼关系的桥梁,只有师幼关系处在关爱,平等的和谐氛围之中,幼儿才能亲近老师,大胆地、兴致地投入到学习、游戏之中。我们在活动中表现出教师
爱的真情,建立起一种新型的、平等的师幼关系,就一定会在孩子的心灵深处碰撞出和谐而愉快的火花。
我们说爱是教育的灵魂,信任就是教育的基础。信任是一种力量,彼此信任才能使彼此关系更加牢固。不论什么原因,如果没有让幼儿感到教师对自己的信任,教育不仅没有正效应,反而会激起幼儿的反抗心理,最终使教育一败涂地。教师充分相信幼儿,幼儿才会相信教师,真正平等有效的沟通也才会开始,真正的教育也才会开始。信任幼儿就要给幼儿展示自己的机会与舞台。信任幼儿,教师首先要转变观念,让幼儿做活动的主人,做教育教学的主人。要尊重幼儿的人格,从幼儿所处的情境中设身处地的考虑幼儿的行为动机或个性需要,将心比心,以心换心。以热情换取信任,以坦诚换取信任,以信任换取信任。
3.可有利于进一步宽容与欣赏幼儿
宽容是幼儿心理健康发展的良药。处于新的历史条件下,独生子女家庭为主流,每家都是三对一,四对一,甚至五对一,由于溺爱或教育行为的偏颇,这样条件的幼儿寻求人格独立而又身心发展不健全的矛盾表现尤为突出。因此,师幼之间的一些矛盾冲突也在所难免。对此,教师们常常采取的对策是以“严”为主或说服教育,辅之以惩罚,而耐心宽容却略显不够。对幼儿一次又一次的违规行为,教师的忍耐力都受到极大的考验,许多教师逐渐变得没了耐心,没了修养。在这样的教育下,大批的“问题幼儿”产生了,“逆反心理”、“无所谓心理”也产生了,教师们为难,家长们无奈。此时此刻你是否想到了“宽容”二字,如果我们教师的耐心更足一点,我们与幼儿之间还有什么解不开的结呢?当顽劣的幼儿从你的一次次的宽容大度中悟出真、善、美时,他内心培养起的求真、向善之心,自律的行为,就会化成强大的学习动力,而这正是我们教育工作者所希望看到的。
同时,欣赏可以帮助幼儿找到自信,可以使幼儿悦纳自己。对于一些普通的幼儿,甚至是“差幼”的欣赏,实际上是一种发掘闪光点的过程,每个人都有自己的闪光点,之所以很多人都没有机会得以展示,是因为它们都被表面不怎么优秀的成绩所掩盖了,于是原本可能的“闪光点”因欣赏而被“捕获”,
这些“闪光点”就可能成为可以燎原的星星之火,幼儿的一生可能因此而改变。
4.良好的的师幼互动有利于学生的“学”与教师的“教”。
和谐的师幼关系是对幼儿施加教育的基础与手段,它对课堂教学产生直接的影响,良好的师幼互动创造了良好的课堂纪律,使教学活动的秩序容易维持,有助于教师发挥教学积极性,有助于教师控制与协调好教学内容与教学方法,对提高教学效果有重要作用。良好的师幼互动对幼儿学习活动也有重要影响。良好的师幼互动可以创造民主宽松、生动活泼的课堂气氛,使学生感到轻松、愉快、心情舒畅,还可以增强幼儿克服困难的信心与勇气,能较顺利地把教师提出的要求变为幼儿自己的行动,使幼儿得到心理满足,把学习看作是一种精神享受,从而最大限度地发挥幼儿的潜在智能。
心理学研究表明,师幼互动对幼儿的学习成绩有显著的影响。师幼互动好,幼儿学习成绩也好;若师幼互动不好,幼儿的学习成绩也差。
5.良好的师幼关系是促进教师与幼儿心理健康发展的有利条件。
每个幼儿与教师都是具有独特个性的人,彼此相处就是个性之间的撞击。教师与幼儿之间的交往都是以自己的个性,人格去影响对方的个性、人格的心理活动过程。良好的师幼互动有助于师生之间加深理解,有助于减少磨擦,有助于增强师生之间的心理凝聚力,为心理健康发展提供有利的条件。师幼互动对幼儿的心理健康状态,起着非常重要的奠基作用。良好的师生关系对于教师来说,会给教师心理以莫大的欣慰和鼓励,从而有效地控制教师的焦虑,减轻心理压力。良好的师幼互动使教师心情愉快,尊重的需要与成就动机得到一定程度的满足,从而使教师保持一种积极向上的乐观的心理状态。
6.良好的师幼关系有利于幼儿个性的社会化发展。
建立和谐的师幼关系能调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性,有利于幼儿个性的社会化发展。《幼儿园教育纲要》中明确指出:“要建立良好的师幼、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感”。“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境,言行举止应成为幼儿学习的榜样”。那么,作为民主师生关系创建者的教师,如何才能建立起和谐的师生关系,有效促进良好的师幼互动呢?教师时而是引导者,时而是合作者,时而又是支持者,教师的评价、激发、引导和提升,以合理有效的回应方式,促进了师幼之间积极互动,引导着幼儿渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的理想彼岸。
7.和谐的师幼关系促进幼儿健康成长。
我国《宪法》规定:“国家培养青年、少年儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”人的德智体是相互联系、影响、制约、促进的辩证统一体。通过德育促进少年儿童的品德发展,可以为他们体智等的发展提供保证和动力,从而促使幼儿的全面健康的发展。幼儿园德育教育是老师培养学生品德的活动,主要从思想、政治、法纪和道德教育等几个方面进行,内容丰富多彩、方法多种多样,而良好、和谐的师生关系的建立则是重要的环节和手段,因为老师不但传授给他们知识、培养他们的技能,而且还要教他们“如何做人、做怎样的人”。良好的师生关系还可以化解许多矛盾。
三、建立良好师幼关系的对策
重新定位教师的角色
在师幼互动的各个环节中存在的诸多问题都与教师的角色定位有很大的关系。如果教师把自己过多地定位于幼儿的管理者、环境的控制者、知识的传授者,那么就会重纪律约束,少征询建议;重知识传授,少情感交流。所以我们组织教师反复学习《纲要》,开展园本培训,通过一系列的案例分析、实践反思 、参观考察 、教科研互动 及以园为本的培训和讨论。教师们重新定位了自己的角色,改进了教育行为,大家认为教师应该是:
1.幼儿心声的倾听者:以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议,并给予适时的积极的反馈。2.幼儿行为的观察者和分析者:以观察家的态度,悉心观察并领悟幼儿的言行,分析了解其普遍的年龄特点和个性差异。 3.良好环境的创造者:创设健康、丰富的物质环境,营造愉快、宽松的精神氛围。4.交往机会的提供者:给幼儿提供充分的时间和机会,引导鼓励他们和教师、同伴进行平等的自由的交往。5.幼儿发展的支持者、帮助者和指导者:根据幼儿的发展需要和现有的水平以及教育目标的要求来制定教育计划、选择和调整教育内容,并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容,引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。
(二)、幼儿教师要用纯真、无私的爱心,帮助幼儿适应环境的变化,消除分离焦虑。
苏姆霍斯林说“热爱孩子是教师生活中最重要的事”爱孩子是教师实施教育的重要前提,没有对孩子的爱就没有真正的教育,爱是幼儿的一种迫切的心理需要。教师与幼儿之间建立起良好的感情关系,能使幼儿产生积极、愉快的情绪。如小班孩子刚入园时,离开朝夕相处的父母,进入一个陌生的学习环境,难免会感到焦虑、担心和恐慌,情绪不稳定,能否顺利适应新的环境,对其能否身心健康成长具有重要影响。教师应当理解幼儿的这种表现,对幼儿多一些爱心,多一分耐心,时时以亲切的态度对待幼儿,和蔼可亲地与幼儿说话。要用无私的爱消除孩子的戒备心理,使他们很自然地融入到新的集体生活中。做到:(1)每天笑脸迎送每个幼儿,因为老师的微笑中蕴含的赞扬、鼓励、肯定可以使孩子整天保持愉悦的情绪。(2)要以最快的速度了解新幼儿的情况。如:幼儿的姓名、兴趣爱好,有哪些优缺点,等等。如果幼儿刚到园,老师就能喊出他的名字,这样肯定能拉近师幼间的距离。(3)懂得童趣,保持童心。这样才能了解幼儿,及时做好幼儿的交流沟通工作,获得幼儿的信任。一些哭闹不让家长离开的幼儿,待家长离去时,他们只跟着一个教师,这种“追人现象”说明幼儿在新环境中会把对家中亲人的依恋感很自然地转移到教师身上,从而反映出幼儿对爱的迫切要求。可见,在师幼关系的建立中,情感的影响作用有多大。
(三)创设愉快、宽松、丰富、能动的环境
营造积极、有效的师幼互动的氛围和条件,教师的角色重新定位之后,教师从站着要求、指令和指导幼儿,逐步过渡到蹲下来和幼儿平等地交流,更多地关注幼儿的情绪、情感和需要;做幼儿的大朋友、教师们更多地有意识地关注幼儿园的互动信号,并积极地给予反馈和应答,使幼儿产生被支持感和信任感,使幼儿"亲其师而信其道"。同时,支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。
1.做一名微笑的教师
人们常说"给别人的第一印象很重要"这句话同样适用于我们教师与幼儿的初次见面接触。记得我走上幼儿园工作岗位时接手的是新小班的幼儿,和幼儿第一次见面,这时,我想用微笑来赢得孩子的好感。果然入园的第一天就有许多小朋友愿意让我牵着手走到教室,尽管他们的脸上还挂着泪珠儿,但我感觉到他们愿意接受我。就这样,我用微笑度过了最艰难的"非常时期"。
2.当一位"伙伴"老师
"微笑"给孩子带来了温暖、亲切。而伙伴老师能促使幼儿真正地喜欢并主动地参与学习。记得在一开始的教学活动中小朋友玩完玩具,我叫了半天没有人愿意收玩具,当时我真不知道怎么办,后来,有一位老教师的行动启示了我。她当时是这样做的,她说:"哎,满地都是玩具,谁来和老师一起收玩具呀?"话一说完,孩子们一个比一个能干,一会就收拾整齐了。看来幼儿只接受友善抵触"冷硬"的发号施令教育。
3.当一名"能干老师"
幼儿的学习生活是多样化的并不是任何时候教师的角色都一样。能干的教师还应该会扮演多种角色,去引导、帮助幼儿。幼儿天天是在游戏中生活学习的,他们需要许许多多有趣的活动内容。这样就需要老师有一双能干的双手,为幼儿设计、制作玩具。这样才能使活动有序的开展下去。我记得有一次小朋友在玩做饭的小游戏,当时准备的材料不多小朋友玩的兴趣不足,我见到这种情况后,主动参与活动中来,并和小朋友一起制作了很多厨房小玩具。他们见到这些玩具可高兴了,都很开心。游戏又开展下去了。这次活动即开展的顺利孩子的创造思维有得到了发展。
(四)、教师要善于与幼儿沟通,建立平等的师幼关系,做幼儿的“大朋友”。
在幼儿园,孩子们需要懂得爱护、引导他们的老师,也需要懂得童趣、保持童心的老师。教师与幼儿之间是平等的,在照顾幼儿的同时,教师更应尊重他们。在与幼儿的交流中,教师应从领导者的位置上走下来,蹲下来”,做孩子的朋友。 和幼儿朝夕相处,我们每天都要讲很多话,而我们用的最多的一个词,那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常,没有什么特殊之处。其实,细细一推敲,它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。我们可以将关系亲密的人称为“朋友”,那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时,不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗?只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”,才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法,虚心征求和倾听幼儿的意见,赏识幼儿的优点和进步,从孩子的视角去看待他们眼中的世界,才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。这种以平等融洽的关系提供的支持最易于幼儿沟通,也最容易被幼儿接纳。 我听到过这样一个故事:一个大人发现有个孩子聚精会神地蹲在路边观察蚂蚁,便问:“小朋友,你在干什么?”孩子仰起稚气的脸得意地说:“我在听蚂蚁唱歌。”大人哈哈大笑:“蚂蚁怎么会唱歌?”孩子不高兴地回答:“你不蹲下来听,怎么知道蚂蚁不会唱歌?” 这件事给我很大启示:与孩子平视,是每个教师应该遵循的原则。教师要被孩子所接受,是不是也应该找准自己的位置,蹲下来,听孩子说话,了解他们的思想,知道他们要做什么呢?有许多事情,用我们成人的眼光来看,怎么也理解不了,这就需要做教师的有变换角色的意识,抛弃自己的偏见,用孩子的眼光来看他们的世界,才能看懂孩子。其实,“蹲下来”不只是身体上简单的一个动作,更重要的是我们在身体蹲下来的同时,思想观念同样要“蹲下来”,改变以往居高临下的状态,与幼儿的保持平等自然的关系,相处融洽,形成同伴、朋友的新型师生关系,让幼儿感受到老师是和自己一起玩,一起成长。蹲下身子,看着幼儿的眼睛,倾听他们说话,抚摸着他们的头部或小手,这样不仅能给孩子视觉上的平等,更能给孩子心灵上的平等。带着一颗充满好奇的童心与孩子交流,站在孩子的角度观察孩子,了解孩子的所想,与孩子们一起玩耍。只有这样,孩子才能把教师视为他们中的一份子,才愿意把自己真实的想法告诉老师,这样很容易拉近你与孩子的距离,师幼之间才能建立良好的关系。例如:我们在让幼儿做某些事情的时候应该说“请”“谢谢”等礼貌用语,自己有错误时,应该蹲下身和幼儿说“对不起”,因为,教师的言行幼儿无时无刻不在模仿。对于幼儿来说,动作比言语容易理解,面部表情、姿势、身体动作等非言语信息的沟通方式更重要。教师可以通过眼神、微笑、语调等非言语的方式传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。因为,教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度,等等,远比语言更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定。对一个知道做错了事充满害怕情绪的孩子来说,教师亲切地搂抱他一下,摸摸他的头,远比说一句“我原谅你”更让孩子安心,更能让孩子理解到“老师原谅我了”。多看他们一眼,跟他们说悄悄话,认真地倾听幼儿的喜、怒、哀、乐,给予他们适当的建议、帮助,和孩子一起做游戏,以童心和幼儿相处,用童心理解世界,走进他们的生活,与他们打成一片、玩在一起,是最好的方法。教师经常点点头、摸摸小朋友的头、拍拍小朋友的肩、竖起大拇指、握握小朋友的手等动作,以及一些师幼集体或私下约好、自创的手势、暗语都能相互传达特定的信息,这些都是较方便而且最为有效的建立良好师幼关系的方式。
(五)、教师要尊重幼儿,真诚、平等地对待每一个幼儿用爱和认可成就孩子的自信。
《纲要》指出:“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每个幼儿获得满足和成功。”幼儿来自不同的家庭,其性格、言语、表现各有不同,他们或聪明、或愚笨,或调皮、或沉闷,或健康、或残疾,他们都十分渴望与老师接近,得到老师的关注与喜爱。当得到老师的关注与肯定后,他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师,就会形成良好的情感互动。没有教育不好的孩子,只有不好的教育方法。对待每一个孩子,教师的爱和尊重都应该是相同的,不同的只是爱与交流的方式:对于聪明伶俐、发展快的孩子,肯定与表扬的同时提出更高的要求;对于发展一般的孩子,注意加大激励的力度,激发其学习的积极性、主动性;对于“问题”多,发展慢的孩子,尽量挖掘他们身上的闪光点,多为他们提供表现自己长处的机会,增强其自尊心和自信心。幼儿都具有好动、好奇、好问的特点,对一切都充满好奇,成天总是问东问西,摸摸这儿,碰碰那儿,一不小心,就会犯错误。因此教师要了解幼儿生理、心理特点和幼儿的教育规律,以理解、宽容的心态对待幼儿的错误,心平气和地帮助幼儿分析出现错误的原因。老师要通过关心和体贴,使幼儿在心理上感到安全、情感上得到满足,从而为建立良好的师幼关系奠定基础。
四、总结
幼师是阳光底下最神圣而伟大的事业,作为一名幼师应该充满爱心与耐心,经常鼓励幼儿,跟幼儿做朋友,经常跟他们一起做一些活动,跟他们交流,观察他们的变化,学着站在他们的角度思考,这样他们才愿意跟老师表达自己内心的真实想法,只有这样才能建立良好的师幼关系。
参考文献:
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【4】蔡冬兰;《教育导刊,月刊》【J】浅谈小班如何建立和谐的师幼关系;广东2011