在小学语文生活化教学的实施中，教师能凭借一定的教学素养引导学生多关注生活，但在研究中仍发现存有学生语文学习的热情不高、内容空洞虚假、语文素材重复运用等偏差。究其原因，主要是因为教师对小学生的认知现状研究得不够充分，对学生的情感诉求缺乏深入的倾听，在小学语文教学生活化的实施中仍然把自己作为教学主体，而学生成为呼来唤去的配角，失去了话语权。小学语文教学穿着生活化的衣裳，走着传统教学、应试教育的老路，学生备感枯燥与压抑，进而影响了他们进行语文学习的兴趣、抒发真情的欲望、积累素材的想法。小学语文作为小学阶段一门重要的课程，若教学生活化实施得不到位，显然会影响低年级小学生语文学习的兴趣及成效。

一、语文生活化教学的涵义

学生的生活经验是宝贵的，语文生活化教学以学生现有的生活经验为增长点，把生活嵌入语文教学中。教师为学生创设生活化教学情境，指引学生对生活在观察、体验后，可通过形象化的表达让语言充满生活化，以提升语言表达能力和创造精神。语文生活化教学还格外注重独立性，从最初的“思想独立”，逐步过渡到“写作独立”。

由此，语文生活化教学是一种以生活为本源的教学理念，是指教师调动学生的生活经验，深化其对语文与生活关系的理解，引导其热爱生活，在观察、体验、思考中用超越生活的语言记录生活，提高语言表达和运用能力，形成独立人格与积极向上的生活观。

二、小学语文生活化教学的偏差分析

（一）语文教学过程中过于追求生活化，使得课堂教学失去“语文味”

语文教学理念随着社会的发展而不断的更新，综合性教学就是近年来提出的新理念。按照这一理念，语文教学生活化应该按照“整合学科路线”开始。然而，很多小学语文老师片面的理解这句话的含义，于是便出现了语文教学涵盖一切的理念。很多小学语文教师将各类生活实践都纳入语文教学实践中，极大的压缩了课堂教学中学生与文本之间的对话，这严重偏离了语文教学的生活化目标，将语文教学演变成了历史课、政治课等。对于小学语文教学而言，涉及到的知识能力等比较丰富，低年级小学生只需要浅尝辄止即可，并不需要深入的进行研究。也就是说，小学语文课程要按照语文教学课程开展。教师过多的追求教学的生活化，会将一些“过而不及”的教学内容及行为纳入教学过程中，结果是语文课程教学失去了“语文味”，也不利于低年级小学生语文水平的提升。

（二）为了生活化而生活化，语文教学中“反教育”现象比较明显

当“生活化”教学理念传递到语文教学中时，语文界纷纷的追求与之相关的研究，语文老师则积极接受这一理念，迅速的将生活化纳入语文教学过程中。以《乌鸦喝水》这节课为例。

老师：您认为这是怎样的一只乌鸦？

学生：乌鸦很聪明，能够自行想办法解决偏差。

学生：渴了，找水喝，这是乌鸦的本能。

学生：乌鸦将石子丢在瓶子里面，不讲卫生。

学生：乌鸦唱歌不好听，叫声比较难听。

对于每一种回答，课堂中语文教师都在点头，表示肯定。

这节语文课中，教师侧重的是引导学生回忆生活，使得课本内容接近生活。老师采取任务驱动的方式，在学生、文本及教师之间搭建了对话的桥梁。文本对于师生而言是比较积极的，所能够获取的信息也是个性化的。学生的表达是真实的，发自内心的。整个语文教学活动中，低年级学生能够反复的接触到课文内的语言。与课文文本进行对话，教师和小学生之间的对话，有效实现了多元对话。然而，应该特别注意的是，小学生的语文知识素养有限，统筹能力、综合能力及自控能力等都比较差。凡是教学过程中涉及到小学生生活体验的内容，小学生都积极的进行分享。这节课教学过程中，教师充分的尊重了低年级小学生的生活体验，教师虽然没有将实践生活纳入教学中，但其刻意的增加了很多生活性的事件，原因是教师认为这样实现了语文教学的生活化。实际上，语文课堂教学的本身就是生活。创设生活化情境，并不是随意进行捏造，延伸及拓展中应该以课本内容为中心。

（三）过于重视学生的生活，使教师失去课程意识

观察目前小学语文课堂教学现状可知，教师与低年级小学生目前整体上处于和谐的民主氛围。但是，关乎到低年级小学生生活体验的内容时，他们都能够积极的进行交流分享，纵然是小学生也是极其迎合。从低年级小学生的视角看，这种教学方式是有利于提升小学生的主动性及积极性的，也凸显了小学生学习的主体地位。然而，在语文教学工程中经常看到这一怪相，低年级小学生指挥着教师，教师被牵着走的现象比较明显。低年级小学生掌握的知识比较少，非常有限，自控能力、统筹能力及综合能力等都比较低。在小学语文教学过程中，教师若是任由低年级小学生确定教学活动的主体，在教学的过程中过多的重视小学生的生活体验，那么语文教学的本意将不复返。低年级语文课堂教学中，交流沟通不能够离开教师和学生这两个主体。而不是任由小学生，过渡的强调生活教学，这显然会使得教师失去课程意识。

三、小学语文生活化教学的矫正对策

（一）以课程标准为基，对教材进行生活化改造

新课程标准指出，语文教学过程中应该遵循、集成中华民族优良的教育传统，注重语文知识的感悟、积累及读书。同时，语文教学中应该时刻关注社会发展需要，不断拓宽语文教学的领域，注重跨学科知识及现代化教育方式的使用，从而不断开阔小学生的职业，提高低年级小学生语文学习的效率。然而，很多低年级小学生在进行语文生活化教学的过程中，并未按照新课程标准进行实施，只是将焦点集中在后半部分的改革上。为此，低年级语文教师应该竭力换回小学生对于生活的会议，教学中多接近文本，并以驱动的方式在小学生、教师与文本之间建立桥梁。教师和学生对于文本的作用是比较积极的，所能够获取的信息也是各样化的。在这种教学模式下，低年级小学生能够充分的表达内心想法，整个教学过程中能够多次接触文本语文，有利于教师及学生与文本进行对话，实现多元化的教学。教师应该根据新课程标准对生活化语文进行教学设计，不断创新现有的文本内容，实现生活化教学与语文知识的融合。

（二）巧用生活资源丰富语文教学

目前的电视节目、电影节目比较丰富，低年级学生拥有的电子设备也逐渐增多。可以说，随时随地都能够见到多媒体视频。在这种情形下，教师应该多鼓励低年级小学生利用网络资源，借此丰富学生的知识接触面，并及时的进行指导，这是非常有利于语文教学的。以大型电视节目《中国汉字听写大会》为例，该视频自从播放以来便受到了人们的好评。这类电视节目与语文教学有着密切的联系，低年级语文教师若能够很好的利用这些资源进行教学，经常组织低年级学生观看这些节目，对于提升低年级小学生的语文素养是很有帮助的，远比口头的说教更能激发小学生对于语文文字的热爱。生活化语文教学，科学合理使用多媒体教学，既有利于提升小学生的语文知识面，也为小学生创设了良好的学习环境，对于开阔低年级小学生视野及丰富课堂教学等都是有帮助的。

（三）科学合理运用传统文化资源

文化在传承过程中，需要以课堂为载体。巧妙的借用传统文化资源，主要指的是在语文课堂教学中，适当的将中国历史文化纳入其中。比如，教师在讲授传统节日时，可将诗歌融合在一起讲述，借助于小学生对于节日的关注，提升小学生对于诗歌学习的兴趣。在小学低年级语文教学诗歌模块，与传统节日有关的素材非常的多，教师应该充分的利用传统节日这一话题，结合小学生的生活体验，这对于提升小学低年级语文教学的效果非常有利。古诗词教学中，同样也可以与小学生的生活结合起来，比如，古汉语中的红豆，主要指的是相思。现在的服装品牌，也有红豆，基于此，教师应该结合实际生活，衍生出很多与古汉语优点的店名。我国的历史文化悠久，传统的文化资源比较丰富，教师在语文教学中应该充分引入这些资源，不断提升小学低年级语文教学的效果。

四、结论

当前，在新课改和新课标大力倡导语文源于生活、高于生活的背景下，语文教学生活化这一理念应得到切实贯彻。实际上，语文生活化教学理念提出以后，便得到教师的高度关注，很多教师积极的将生活化用于小学语文教学中，并取得了较好的教学效果。然而，小学语文教学中也存在很多偏差，严重的违背了小学语文生活化教学的目标。本文主要对此进行研究，经过研究，文中认为小学语文生活化教学中存在的主要偏差有，语文教学过程中过于追求生活化，使得课堂教学失去“语文味”；为了生活化而生活化，语文教学中“反教育”现象比较明显；过于重视学生的生活，使教师失去课程意识；教师对语文教学生活化的理念理解肤浅。针对存在的偏差，文中最后提出了具体的解决矫正对策，主要有，以文本为准，走循序渐进的生活化路线；以课程标准为基，对教材进行生活化改造；巧用网络多媒体资源；科学合理运用传统文化资源；引导低年级小学生追求生活的意义。

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