作为“双减”政策的一线执行者，如何从根本上减轻学生过重的作业负担，这是每一个教师应该积极探索的课题。语文学科作为众多学科之首，以其工具性、人文性和综合性的特征，在贯彻落实“双减”政策方面既有义不容辞的责任，又有得天独厚的优势。初中生随着年龄的增长，学习的自主思想和创新意识进一步增强，倘若教师一味把布置过量作业（特别是机械性重复性作业）作为促进学习提质之法宝，无形之中不但增加了学生课业负担，激起学生对学习的逆反心理，结果必然事倍功半。
综合以上因素，笔者在教学中主要通过“精简优化、分类设置”的语文作业布置策略，化作业布置的单一性为丰富性，融知识学习于趣味学习之中，取得了较理想的“减负”效果。
一、实践体验类作业，促进知识内化掌握。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，亲自动手实践不但迎合着学生喜欢尝试的天性，而且拉近着其与书本、与生活之间的距离，能较好地于活学活用之中内化掌握所学的知识。
比如，九月份刚刚教学完八年级语文上册的“新闻”单元，又恰逢我校正在举行秋季运动会，我因地取材，布置了“家事、国事、天下事，事事关心”的新闻专题实践作业，要求学生聚焦运动会的方方面面，撰写一篇新闻报道，内容上可以关注一场精彩的比赛、精彩的开幕式和闭幕式等，也可以关注与赛事有关的全运会志愿者服务、学校的变化等……不拘一格的内容和形式囊括了本单元所学的消息、特写、通讯、评论等新闻的诸多题材。与此同时，我还要求学生通过小组合作，模仿报纸的形式制作一期“聚焦校运会”
主题手抄报，专门刊登自己原创的各类新闻作品，这种可感可见的作业成果展示形式让学生倍感亲切、兴味盎然，完成作业的热情十分高涨。
二、文学创作类作业，激活思维想象能力。
针对中学生好奇心强、思维活跃、想象力丰富的特点，布置一些创新性、挑战性强的作业可以有效增强学生完成作业的成功效能感，进而诱发他们完成作业、达成目标的热情、信心和恒心。
比如，学习古文《陈太丘与友期》，针对本课故事性强、人物形象鲜明、主题突出的特点，我布置了一个文学创作作业—一小组合作，改编一篇剧本版的《陈太丘与友期》。“一石激起千层浪”，新颖的作业形式给学生提供了丰富无限的展示空间，极大地挑战着学生的想象力和语言组织力。实践中，学生基本都能以课文中的故事情境为蓝本，结合生活积累展开丰富的想象，对故事中人物的神态、动作、语言等进行合情合理、又不失幽默风趣的延伸、补充和丰富，作品成果不但使故事情节变得更加曲折生动、人物更加饱满形象，同时也因空前的创新而呈现出难得可贵的生命力。
三、艺术展示类作业，提升语文核心素养。
众所周知，学科之间的融合是发展的大趋势。充分借助语文学科综合性特征，设置一些学生喜闻乐见的融文学性、艺术性于一体的作业，能高度契合学生的心理特征，学生一般乐此不疲。
比如，让学生把上面自己创作的戏剧版《陈太丘与友期》排演出来，在实战演练中能进一步增强情感体验，丰富语言表达。又如，教学现代诗单元时我以读代写、策划开展了“新诗朗诵会”，引导学生在声情并茂的美读体验中感悟诗情诗意。此类作业营造出的浓郁的艺术视听情境和文学语言情境，不但较好地增强了学生的文学素养、提升了学生的文学鉴赏水平，还极大地繁荣了班集体文化生活，让学生在一种轻松愉悦的学习氛围中达到学习目标、完成学习任务。
四、知识检测类作业，夯实基础知识积累。
客观审视，落实“双减”最大的瓶颈就是如何从根本上解决与提高学习成绩之间的矛盾冲突。对此，教师应该以学习任务为驱动，努力在作业的“趣”字上做文章。
比如，为了促进学生及时熟记新学的古诗，我的做法是完成默写冲四、知识检测类作业，夯实基础知识积累。
客观审视，落实“双减”最大的瓶颈就是如何从根本上解决与提高学习成绩之间的矛盾冲突。对此，教师应该以学习任务为驱动，努力在作业的“趣”字上做文章。
比如，为了促进学生及时熟记新学的古诗，我的做法是完成默写冲关“三部曲”：一自测，全员自主检测，查漏补缺重点突破；二班测，全班集中检测，达标者不再布置作业，未达标者继续努力；三补测，班测未达标者参加，亡羊补牢、持之以恒。这种“以赛促记”的做法在班里营造了浓厚的“比学赶帮超”氛围，不同学情的学生都能暗下决心力争顺利过关，学习呈现出“千帆竞发、百争流”的良好态势。
五、综合应用类作业，促进学科渗透融合。
《语文课程标准》中明确指出：“语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。”因此，语文作业的设计与布置要充分借助语文学科综合性的特征，以文理互融力促学科渗透。
比如，“综合性学习活动“是安徽省中考语文试卷中的第一版块中内容，此类题目的考核内容经常在学生的其它科目、特别是历史学科和政治学科中都有体现甚至是深度学习，此时我们可以“借力打力”，让学生在完成“综合性学习活动”作业时充分借鉴引入其他科目的学习内容。在此基础上，更有条件者可以把能相互贯通的几科作业进行统筹整合、统一布置，这样既能有效减少学生的作业数量，又能实现几个科目之间融会贯通、相互渗透，真正把减负提质、提高素养落得实处、进而取得实效。
总之，“教学必须从学习者已有的经验开始”（杜威），落实“双减”不能脱离教情学情，否则可能会成为走过场，导致事倍功半。只有紧扣学科特征、精炼整合作业内容，只有迎合学习心理、分类优化作业形式，才能使每一次作业布置都能有的放矢、事半功倍，进而促使“双减”政策掷地有声、落地生花。
