关注课堂评价,提高教学效益
摘要:《语文课程标准》指出:小学生语文学习评价应该是发展性评价。实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。但传统的课堂评价往往存在一些问题。教师应该设计运用有效的评价策略,激发学生学习兴趣,改进学生学习行为,提高课堂教学效益。
关键词:课堂评价 有意义 课堂教学
正文:课堂评价贯穿于整个课堂教学之中,是课堂教学的一个重要组成部分。科学的课堂评价能使课堂更具生命的活力,提高课堂教学的效益。
一、传统课堂评价常见主要问题
1、评价主体局限
传统的课堂教学评价以他评为主。对学生的评价往往是一种自上而下的评价,评价者主要是科任教师,而教师往往与被评价者——学生之间缺乏真正的平等互动,学生较消极被动。作为评价主体的学生常常被摒弃于评价过程之外,他们无法参与评价过程。有些课堂,学习评价自始至终只有教师在喋喋不休,而学生成了评价的旁观者。这种评价主体的局限,也使评价结果不够全面、客观。学生长期处于这种学习过程中,自然处处被动,造成内向性的学习障碍,对学习产生负面影响。
2、一味表扬,缺少批评
美国人本主义教育家罗杰斯认为,教师应以真诚、尊重、了解的态度对待学生,这样就能促进学生的学习及全面发展。学习评价同样如此,教师在课堂教学评价中,一定要改变自己的评价态度,真诚、中肯地评价学生。对学生真诚评价 ,就要注意体现评价的客观性,依具体学生、具体表现给予恰当的评价。而在很多老师的课堂上,特别是公开课上,老师们一般只用了鼓励性评价,一味表扬学生,不敢批评。
3、评价语言单调,没有导向性和艺术性。
课堂上,很多教师对学生的发言只要是对的,便不加区别一律“很好”“非常棒”“说得不错”等等,至于好在哪儿,此同学与彼同学相比,谁更好一些,或者怎样才能更好一些,教师并不做指引。
二、怎样才是有意义的课堂评价
1、有意义的学习评价意味着主体多元的评价。
评价主体多元化,重视被评价者在评价中的地位和作用。评价不是教师的“专利”,教师要积极发挥学生自评、互评的积极性。
美国教育家布鲁纳认为:“学生对自己学习结果的检验,这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。”新课程背景下的学习过程,倡导学生自主、合作、探究的学习,创造性地思考和行动;关注学生的情感和价值观的发展。在新课程教学实验中,加强学生的自评、互评能力,让自评、互评成为学习过程中的一种自发意识,促进自己的学习和发展,使学生学得轻松,学得主动,时时闪烁智慧的火花。
学生参与评价有助于学生清楚认识优良表现的特征,从不同角度认识自己的学习发展状况,包括优点和不足,知道自己的表现与预期目标相差多远,了解自己需要改进的地方。
发挥学生自评、互评的积极性,能使学习的整个过程都确实以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。
发挥学生自评、互评的积极性能提高学生思维和语言能力。
学生用评价标准评价自己或同伴的表现,本身就是一种学习,而且有助于培养学生的自我评价能力。
学生想要在学习过程中对他人的行为作出评价,首先就要认真地观察他人的行为和效果;接着,运用自己已有的知识经验对他人的行为和效果作出分析;最后,在课堂上将这些评价展示出来。这个过程虽然只有三个环节,但是却使学生的多方面品质得到了发展。
鼓励学生课堂互评,给学生提供自我评价的机会,通过自我评价,更好的认识自己,找到成长的内在动力。
2、有意义的学习评价意味着以人为本、关注个体差异的评价。
以人为本的评价就是教师的目光首先对准的是一个个具体的心灵而不只是具体的教学方式和技巧手段。其内涵:一是眼里有学生,明了学生的需求,重视学生的个体差异,能因材施教,平等待人。二是眼里有未成年的学生,即不能用成人的眼光衡量学生,不能把成人的标准强加给学生。三是眼里有不完美的学生,即要以平和的心态看待学生,不能对学生过分求全责备。
以人为本的评价就是要尊重学生的个体差异,对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生,每当他们表现出一点进步的迹象,哪怕是微不足道的,如听讲认真,答对了一个简单问题等,都应该大力表扬,帮他们树立学习的信心;对于那些思维敏捷、学习基础好的优生,则要慎表扬,要让他们“跳一跳,摘到果子”时予以赞赏,这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生,教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定,唯有如此,教师的表扬才能显得“物有所值”,学生也才能加倍珍惜。
3、有意义的学习评价意味着真诚、中肯的评价。
教师的评价语言要发自内心,以真情动人。只有这样,学生才能达到心理安全和心理自由,全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术和自身素质及教学机智提出了很高的要求。
通常我们多采取赞赏、激励性的评价,这有助于保护学生的自尊心,激发上进心。但教师的评价不能只是一味的表扬,对学生错误的回答,一定要或委婉、或直接了当地指出。语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准:在尊重学生这一主体的独特体验时,切记文本是语文教学价值观之根本;在尊重文本主流价值观时,照顾到学生的个体差异和主观体验。所以,当学生的见解不够完整时,就应不厌其烦地进行点击,不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合,鼓励优秀,指出不足,激励后进。
4、有意义的学习评价要有针对性、导向性。
马卡连柯曾说:“教师的评价,不只停留于表层的简单肯定,而是指出错在哪里,好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”导向性评价就是指教师对于来自学生的反馈信息,要有针对性的进行评价,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题,使学生明确努力的方向。尤其是当学生对某一问题的认识偏离文本主旨时,教师应该及时抓住学生认识上的误区,因势利导,使他们在启发引导下获得正确的价值取向。
5、有意义的学习评价要有艺术性。
教师经常期望通过评价激发学生的动机来促进学生的学习,可是,从学生视角看,评价可能导致动机的增强,也可能导致动机的削弱。至于评价是加强还是削弱了学生的动机,经常取决于学生在评价中的经历。我认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发,根据目的的不同,或严肃、或温和、或激昂。
如一位教师在进行《会唱歌的树》教学时问“树可以想象成会唱歌的伞,还可以想象成什么?”
学生说:“松树是一座绿色的宝塔。”
师:“多美好的想象啊!那里面住着谁?”
生:“小松鼠。”
师:“那是小松鼠的城堡啊!”
生:“树还是冰激凌。”
师:“快让人流口水了。这只冰激凌谁最爱舔?”
......
这位教师的语言就非常符合学生的年龄特点和心理要求,使学生有想交流下去的欲望,发言也就愈发踊跃。
又如特级教师孙剑锋在教学《最大的麦穗》时,这样指导朗读:
师:老师想倾听你们美妙的读书声,愿意展示一下吗?
师:你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好!如果你是苏格拉底,要给学生提要求,既要让他们听得清,又要让他们记得住,那么苏格拉底的话该怎样读?(该生再次朗读,把“最大的”,“只许进,不许退”强调得清楚、自然)
在这个片段中,孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励,肯定了学生朗读成功的地方,但也不是百分之百的赞扬,而是用艺术性的容易让学生接受的语言在赞美中有鞭策,在微笑中显真诚,从而让学生读得更好。
参考文献:
毕小伟《学习评价问题诊断与解决》
田立君《学习评价的理论与运用》