“层级互动式”教学模式初探
梁 松
（安徽省六安市霍邱县第一中学，15955992162@）
摘 要：我国的教学体制不断改革，对高中数学教学也提出了更高的要求。一方面，高中数学教师应该传授给学生基础的数学知识，提升学生的科学文化素养。另一方面，高中数学教师应该不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣。为了实现上述的目标，可以应用层级互动式教学模式。本文将具体探讨层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践，希望能为相关人士提供一些参考。
关键词：层级互动式教学模式，高中数学，教学实践
引言
进入新世纪以来，我国的市场经济持续繁荣，高中教育领域取得了一系列显著成就。在高中教学阶段，数学是基础学科。值得注意的是。高中数学的知识体系较为庞杂，对学生的逻辑思维有一定要求。有很多学生在学习过程中遇到了学习阻碍，导致成绩一落千丈。层级互动式教学模式关注学生的学习需求，以学生作为教学主体，可以调动学生的学习积极性。为了提高高中数学的教学质量，将层级互动式教学模式应用在高中数学教学中势在必行。
一、层级互动式教学模式概述
1．理论内涵
所谓的层级互动式教学模式，就是以学生作为教学主体，通过现代化的教学手段，形成良性的师生互动和生生互动关系，以此激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。长期以来我国推行应试教育体制，在很大程度上压抑了学生的学习积极性，阻碍了我国的人才培养进程[1]。为了解决上述问题，层级互动式教学模式应运而生。层级互动式教学模式以提升教学水平、减轻学生负担作为根本目标，缓和了传统应试教育和学生之间的矛盾，迎合了课程体制改革的要求。
2．基本特征
首先，层级互动式教学模式具有整体性的特征。层级互动式教学模式并不是单向的知识输入流程，而是师生与生生的双向互动流程。在层级互动式教学系统中包含多个框架结构，因此在教学过程中需要运用全局性的思维，发挥各要素的积极作用。
其次，层级互动式教学模式具有主动性的特征。上文已述，层级互动式教学模式以学生作为主体，强调学生主观能动性的发挥。我国的教学体制不断改革，学生的主体地位日益突出。在教学过程中，教师应该关注学生的学习需求，启发学生进行自主思考。
再次，层级互动式教学模式具有创新性的特征[2]。数学知识处在不断的变化之中，只有对知识体系进行更新，才能和时代发展潮流共进。在应用层级互动式教学模式的过程中，教师应该促进教材内容和学生生活实际的结合，让学生具备举一反三的能力。
最后，层级互动式教学模式具有平等性的特征。在数学课堂上，学生和教师的地位是平等的、成绩优异和成绩较差学生的地位也是平等的。高中数学教师应该利用多媒体技术，营造和谐良好的教学环境，让学生自觉进入到教学情境之中，和教师进行沟通交流。
二、将层级互动式教学模式应用在高中数学课堂的必要性
1．提升学生的自主学习能力
将层级互动式教学模式应用在高中数学课堂，可以提升学生的自主学习能力。层级互动式教学模式以学生作为主体，强调释放学生的天性，创设良好的学习氛围。在良好的学习氛围中，学生和教师的关系将更加贴近。在传统的教学过程中，教师采用口传身授的教学方式，不仅影响了课堂效率，更是拉大了和学生之间的距离。学生与教师之间缺乏互动沟通，教师并不能根据学生的学习需求进行授课[3]。在应用层级互动式教学模式之后，教师真正发挥了引导作用，成为学生的引路人，不仅有效提高了教学水平，更激发了学生尊师重道的意识。
2．激发学生的合作学习意识
将层级互动式教学模式应用在高中数学课堂，可以激发学生的合作学习意识。在层级互动式教学中，教师和学生需要进行平等对话，学生和学生也需要进行互动沟通。小组合作可以提高学生的团队协作能力，让学生在合作中掌握数学知识点。在以往的教学中，学生的学习模式相对孤立，很容易产生孤独感。在应用层级互动式教学模式之后，集体智慧可以得到充分挖掘，成绩优异的学生可以为成绩较差的学生提供帮助，增进同学之间的情谊。
3．培养学生的创新创造思维
将层级互动式教学模式应用在高中数学课堂，可以培养学生的创新创造思维。创新是发展的不竭动力，我国的市场经济持续繁荣，对人才提出了更高的要求。在当今时代，创新型人才的需求量不断膨胀，为了满足就业市场对人才的需要，学校必须承担起重要责任，培养学生的创造性思维。层级互动式教学模式可以集中不同学生的观点，为了验证自己的观点正确，学生可以进行辩论、讨论等等[4]。在开放性的学习环境中，学生的自主创新能力将显著提升，数学学习能力也将不断增强。
三、层级互动式教学模式在高中数学教学中的实践
1．层级互动式教学模式的应用原则
首先，在应用层级互动式教学模式时，应该遵循学生主体原则。学生是课堂的主体，高中数学教师在教学过程中必须发挥学生的主观能动性，根据学生的知识把握情况调整讲课速度。其次，在应用层级互动式教学模式时，应该遵循过程优化原则。很多教师片面强调课程的教学成果，忽视了教学过程，阻碍了学生对数学知识的吸收。在层级互动教学时，教师应该把数学概念、数学定理和学生的现实生活相联系，让学生自主摸索解题的规律。再次，在应用层级互动式教学模式时，应该遵循互动性原则。教师是学生的引导者，在学生学习过程中发挥着重要作用，因此应该和学生进行有效互动和良性沟通，把握学生的学习需求。最后，在应用层级互动式教学模式时，应该遵循创新性原则[5]。针对同一习题，不同学生有着不同的解题思路。教师应该鼓励学生调动自己的创造性思维，逐步增强自身的创新意识。
2．层级互动式教学模式的应用策略
首先，在应用层级互动式教学模式的过程中，应该创设具体情境。我国的网络信息技术不断发展，其在教学领域中的应用也越来越广泛。将多媒体技术应用在高中数学课堂，可以收获良好的教学效果。在进行层级互动教学时，教师也应该应用多媒体技术创设相关情境，让学生自觉进入到学习情境之中。
以求空间向量点到平面的距离为例，教师在进行题目讲解之前，可以创设具体的学习情境。教师可以在电子白板上呈现一张立体图片，并应用FLASH动画描述蜜蜂运动的轨迹，让蜜蜂落到立体图片中的一个点上。在学生被课件吸引之后，教师可以将抽象的图像内容具象化，转换成如图1所示的题目：假设蜜蜂在B点，花蜜在图中的阴影处，那么蜜蜂应该如何飞行，才能在最短时间内采集到花蜜呢？教师可以对学生进行分组，以小组的形式进行讨论。在初中阶段学生已经掌握一定的向量知识，此时可以将新旧知识相联系，回答教师提出的问题[6]。
图1例题图示
其次，在应用层级互动式教学模式的过程中，应该让学生掌握课程难点和课程重点。数学知识具有抽象性的特征，只有将抽象的知识具象化，才能加深学生对知识点的理解。教师是学生的引导者，学生在理解知识点的过程中可能会遇到阻碍，教师应该对学生进行适时点拨，让学生掌握习题的解答方法。
以如下题目为例：如图2所示，在空间有有一点P，A在平面a上，假设P到a平面的距离为d，应该如何用AP向量和a平面的法向量来表示d？在提出问题之后，教师应该引导学生进行思考。为了明确题目中的已知条件，教师可以把给出的条件进行标红。为了启发学生进行思考，教师可以对学生进行分组，并让每组的代表提出解答方案。事实上，这道题的本质是空间向量问题，只要把向量转换成距离进行计算即可。教师应该对学生的讨论情况进行分析，并参与到小组讨论之中，在学生出现疑问时提供具体指导。
图2例题图示
再次，在应用层级互动式教学模式的过程中，应该让学生进行习题训练和反思总结。想要检验学生是否已经掌握了基础的数学知识，需要应用习题对学生进行检测。教师在例题讲解完毕之后，应该设计练习题目，让学生进行数学知识的转换。在课程教学内容结束之后，教师应该引导学生进行反思，回顾本节课程的内容，并把新的学习内容和以往的教学内容相联系。以向量距离为例，教师应该让学生总结向量距离的求解方法。想要解答向量距离的求解题目，学生必须把握以下三个知识点：第一是点到平面的距离求解方法，第二是直线到平面的距离求解方法，第三是平面到另一平面的距离求解方法[7]。
此外，在应用层级互动式教学模式的过程中，应该对学生的知识掌握情况进行检测。学生对具象事物的掌握比较好，对抽象事物的掌握相对较差。数学中的大量知识点都具有抽象特征，为了检验学生的学习成果，教师必须在当堂进行测验。以图3为例，教师可以设置如下题目：图3是一个多面体，对图片进行分析，可以发现ABCD是一个矩形，ABEF是一个梯形。EA和AB两条线段所形成的角度为九十度，且AB线段长为2，AD、EF、AE的线段长都为1。ABEF平面和ABCD平面相互垂直，那么点D到BCF平面的距离应该是多少？在解题过程中，教师仍然可以引导学生进行小组合作。通过小组解答，学生的自信心将显著增强，团队协作能力将迅速提升。
图3例题图示
最后，在应用层级互动式教学模式的过程中，应该布置相应作业，并让学生撰写学习报告。在数学教材中有许多习题练习，教师应该挑选其中的典型习题让学生进行课后练习，以此来巩固新知。同时，教师可以让学生撰写学习报告，对本次课程内容进行评价，以此为依据改进自己的教学方法。
结 论：综上所述，我国的教学体制不断改革，对高中数学教学也提出了更高的要求。在高中教学阶段，数学是基础学科。有很多学生在学习过程中遇到了学习阻碍，导致成绩一落千丈。为了提高高中数学的教学质量，将层级互动式教学模式应用在高中数学教学中势在必行。
参考文献：
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