关注学生的“注意”
——浅谈我对学生课堂“注意”的认识
摘 要:本文基于课堂教学实践和心理学相关理论,从不同角度讨论了“注意”这一学生学习心理活动.
关键词:注意,二次注意,稳定性,学习心理
引 言
在班级授课制下,课堂教学的高效率是每一位教师永恒的追求. 我们提倡“素质教育”, 要培养“创新型人才”,最后落实到根本,还得靠高效率的课堂教学来实现.
影响教学效率的因素有很多,其中关键之一是学生在课堂教学中的“注意”.学习过程模式理论认为,学习过程起始于学习者在外界刺激的作用下,产生注意.[1] 一般地,学生对教学活动的“注意”越集中、越持久,教师的教学效率就越高. 因此,作为一名教师,关注学生的“注意”是一件极有意义的事情.
一 注意的产生
心理学关于“注意”的定义是:“注意是心理活动或意识在某一时刻所处的状态,表现为对一定对象的指向和集中.”[2]指向性和集中性是注意的两个基本特征. 此外,注意还具有注意的转移、注意的稳定性等特征.[3]
注意的产生是一个复杂的心理活动过程,简单地说,就是人在外界刺激的作用下产生感、知觉,从而使人产生注意.
当教师第一次出现在学生的视线内,他的一言一行、一举一动对学生而言都是“刺激”, 我们不妨称这个刺激为教师给学生的“第一刺激” ,“第一刺激”将促成学生产生第一次“注意”, 我们不妨称这个“注意”为学生的“第一注意”.绝大多数情况下,适当的“第一注意”应是指向教师本人,并在学生的心理上给出一个暗示:“课堂教学活动即将开始”,从而便于学生做好各方面的课前准备,尤其是是心理准备,这样教师的教学活动就有了一个良好的开端. 因此,教师应特别留意教学活动开始之前在学生面前的第一次“亮相”. 优秀的教师通常是这样示范的:在预备铃声响起之时教师就出现在教室门口,他穿着得体,面带微笑地环视所有学生. 伴随正式上课铃声的响起,教师迈着稳健的步伐走上讲台,一声充满自信和激情的“上课”拉开课堂教学的序幕.
实际教学中,教师有这样的经验,由于某种原因教师在正式上课铃响后急匆匆跑步进入课堂,或是教师将愤怒、疲倦之类的个人情绪“写在”脸上带入课堂、或是服饰与往常有特别悬殊的变化等等,导致一堂课往往“开始得不容易”. 这里“第一刺激”产生的“第一注意”虽然也是指向教师,但学生真正注意的往往是诸如教师为何迟到,为何生气,为何改变衣着风格等问题,而由下面的“注意的转移”原理可知,中学生要将以上的注意短时间内转移到教学活动中来是有难度的,教师情绪越极端、服饰越奇特,学生转移注意的难度就越大. 因此,在处理“第一刺激”的问题上,教师一定要把握好“度”,多数情况下“第一注意” 的集中性并非是强度越高越好.
教育专家、名师特别强调“教师要注意个人仪表”的原因之一就是简洁得体的着装、自然大方的教态便于获得有利于教学活动的“第一注意”.
二 注意的转移和稳定性
1 注意的转移
“注意的转移是指注意的中心根据新的任务,主动的从一个对象或一个活动转移到另一个对象或活动上去. 注意转移的快慢和难易取决于原来注意的紧张程度和引起注意转移的新对象(新活动)的性质. 如果原来事物的紧张程度高,或对新事物不感兴趣,注意的转移就比较缓慢、困难. 同时注意的转移还与个体的神经过程的灵活性有关.”[3]
教师的根本任务是教学,教师在获得适当的“第一注意”后,当务之急是要将学生的注意尽快转移到教学中来,形成第二次注意,我们不妨称之为学生的“二次注意”.
中学生受自身生理条件的限制,注意的转移能力一般较差,教师要顺利地使学生的“第一注意”朝预定目标转移,形成“二次注意”,最主要的就是要在“新事物”的趣味性上下功夫,要使学生对教学内容“感兴趣”.
新课改提倡“创设有趣的情境问题引入教学内容” 是很有道理的. 合理的情境设计可以使学生在极短时间内从“第一注意” 转移到“二次注意”,从而获得较高的教学效率. 但值得注意的是,教师在教学实践中要避免生搬硬套、为设情境而设情境,这样不仅达不到预期效果,反而浪费了宝贵的教学时间,降低教学效率. 与其情境设计生硬无趣,不如开门见山直奔主题.
顺利生成学生的“二次注意” ,是教学高效的最重要保证. 教师在这个环节的工作往往最能体现教师的智慧及创造性,也最值得教师花时间去琢磨.
2 注意的稳定性
“二次注意” 形成后,教师当然希望学生的注意能长久集中于教学活动,这就涉及注意的稳定性.
“注意的稳定性是注意在时间上的特征,是指在同一对象或同一活动上注意能持续的时间.”[3]
中学生注意的稳定性与成人比要差许多,一般随年龄的递减而递减. 我们通常说的“中学生的注意力较差”主要就是指中学生注意的稳定性较差. 《2006中国青少年注意力状况调查报告》显示,中学生在一节课中能坚持集中注意力30 分钟以上的仅有,大部分只能坚持15-30 分. [4]
影响中学生注意力的因素有很多. 教室空气混浊,光线不足,外界的干扰等都会降低学生注意的稳定性. 高达的初中生把“课堂干扰”列为影响注意力集中的主要因素. “同学讲话”、“、“噪音”和“纪律差”等是主要的干扰源. [4]
教师要提高学生注意的稳定性,最主要的是要提升自身的“内功”,多在教学内容、教学设计上下功夫,力争教学内容更加生动有趣,教学设计更加科学合理.
其次,教学语言的合理运用对提高学生注意的稳定性也极具意义. 优质的教学语言,其语调应是抑扬顿挫的,语速应是快慢有序的,用词应是极具学科特色的. 此外,由于“人在面对面交流中,交际信号的有声部分低于35%,而65%的交际信号是无声的”, [5]因此教师在教学中还要学会合理使用体态语,如表情语、手势语、体姿语等,有时教师的一个眼神,一个微笑甚至可以收到“此时无声胜有声”的奇效,达到语言艺术的最高境界,这需要教师长期的学习和实践.
最后,教师要注意到外部条件对学生保持注意稳定的影响. 通风、明亮、安静的教室等是学生保持注意稳定的基本外部条件. 目前,教师使用现代化的电教手段辅助教学已比较普遍. 有的教师在使用时,喜欢关上门窗,拉上窗帘,关掉所有电灯,几十个学生长时间挤在狭小、密闭、昏暗的空间里对提高学生注意的稳定性是不利的,因此教师应学会科学地使用电教设备,合理设计使用时间,在使用设备的间歇要注意让学生“透透气”、“见见光”. 近年来中小学生注意力障碍(多动症)的发病率有逐年增高的趋势,他们往往“身不由己”, 教师还要对这样的学生给予足够的理解和关怀,使教学活动有更好的纪律保证.
提高“二次注意”的稳定性对提高课堂教学效率有着最为重要的意义. 因为“二次注意”稳定的这一段时间,是一堂课四十五分钟里学生注意的集中性最强的时间,也是接受新事物效率最高的时间,教师要格外珍惜:最重要的事在这段时间内去做!最重要的话在这段时间内去说!
3 注意转移与注意稳定的交替
中学生的生理条件决定了他们在四十五分钟内维持高强度的注意集中是有相当难度的. 例如对于初中生,学生“二次注意”的时间平均不会超过二十五分钟. 也就是说,就算教师的教学活动是生动有趣的,教学设计是科学合理的,到了一定的时间,多数学生的注意还是会发生转移. 另外,由于教学的要求,教师有时还需要主动引导学生的注意从一个对象转移到另一个对象.
中学生的注意具有两面性,一方面他们某一次注意的维持时间不会太长,另一方面他们一旦形成某次注意,要立刻转移注意又有些困难. 比如,学生对前一个问题还未完全领会,有时他会愁眉紧锁,迟迟不愿进入对下一个问题的注意,此时教师对学生要给予及时地提醒,帮助他们完成注意的转移.
教学内容的要求和学生注意的特点决定了,在四十五分钟内,学生的注意会在转移与稳定之间多次交替. 从这个意义上讲,教师驾驭课堂的能力就是驾驭学生课堂注意的能力. 这就要求教师吸引学生注意的手段要多样化. 一句话、一个动作、一个表情都是唤起学生再次注意的有效手段,不同手段的灵活运用往往最能体现教师的教学艺术. 优秀教师的课堂教学往往高潮迭起、波澜壮阔,除了他们合理的教学设计,生动有趣的教学内容以外,善于采用多样化的手段反复吸引学生的注意也是一个重要的原因. 因此,教师在平时教学中要多留意“多样化手段”的积累. 这就好比相声中的“包袱”,如果教师手中的“包袱”丰富多彩,适时抛出的“包袱”将使学生的注意牢牢掌控在教师的手中.
三 注意的种类
注意一般分三种:不随意注意、随意注意和随意后注意.[2]
不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意.
随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意. 例如学生在课堂上认真听讲时的注意属于随意注意.
随意后注意是注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式. 它同时具备不随意注意和随意注意的某些特征. 一方面和自觉的目的、任务联系在一起,类似随意注意;另一方面,它不需要意志的努力,类似不随意注意. 随意后注意既服从当前的任务,又可节省意志的努力,因此有利于完成长期的、持续性的任务.
在教学中,教师通常要尽量减少学生的不随意注意,尽可能多的激发并维持学生的随意注意. 但从长远看,培养学生对学习的随意后注意才是教师的一个长期而艰巨的任务,其意义就在于这将为学生实现终身学习打下良好的基础. 培养学生对学习的随意后注意,关键之处就在于“如何培养学生的学习兴趣”,这也是教育工作者讨论得最多的课题之一. 有一点是肯定的,“培养学生对学习的随意后注意” 仍离不开教师高效率的课堂教学,离不开教师对学生课堂“注意”的关注.
综上所述,教育教学目标的实现离不开高效率的课堂教学,高效率的课堂教学要求教师要具有高超的驾驭学生课堂注意的能力,这是一种能力,也是一门艺术,值得教师用一辈子的时间去学习、积累和实践.
参考文献
[1] Mayer,.著,林清山译. 教育心理学———认知取向[M].台北:台湾源流出版公司,1991
[2]张厚粲等. 心理学[M]. 天津:南开大学出版社,2002
[3]全国十二所重点师范大学联合编写. 心理学基础[M]. 北京:教育科学出版社,2002
[4]
[5] 赖华强,杨国强.教师口才艺术[M].广州:济南大学出版社,2003