语文阅读教学中的合作学习
张琴
(安庆市宿松县二郎镇中心小学 电子信箱 515390233@)
摘 要:本文通过浅谈语文阅读教学的现状,引出开展合作学习的必要性及其自身的优越性与现状,探讨有效开展合作学习的方法与途径。
关键词:语文阅读,课程标准,合作学习,评价
引 言
自新课程改革以来,一味讲授的教学方式已不再符合社会的要求,自主、合作、探究式的学习方式也已经深入人心。但是在语文教学,尤其是阅读教学时,如何开展好自主、合作、探究式的学习,仍然存在很多误区。在此,我谨结合自己的教学实际经验,为探索在小学语文阅读教学中有效开展合作学习提出些许建议。
一、小学语文阅读教学的现状
1.新课程标准对小学语文阅读教学提出的要求与建议
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
(1)阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
(2)阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
(3)逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
(4)阅读教学要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。 有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。
(5)培养学生广泛的阅读兴趣。
扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
(6)还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。
2、现实中的小学语文阅读教学
课程标准对小学语文阅读教学提出了多方面的要求,旨在在义务教育阶段就为学生打下良好的阅读基础,培养良好的学习习惯。但是在具体实施的过程中却往往不尽人意,因为这些目标能否达成往往受多种因素影响。
(1)教师自身因素
教学是一门高深的艺术,但并不是所有教师都是优秀的艺术家。青年教师充满朝气,敢于尝试创新,却往往经验不足,还有待于不断打磨;年老教师虽经验丰富,但接受新观念新方法相对缓慢。况且每一位老师对课程标准和教材的解读也存在很大差异。
(2)学生因素
每一位学生的学习方式不一,学习风格亦不同。在班级授课时,老师往往难以兼顾每一位学生。教师在课前备课时“备学生”与实际教学时学生的表现总会有或高或低的偏差,从而导致目标的偏移。
(3)评价体系的影响
一直以来,社会都倡导素质教育、全面发展,但是实际上应试教育的思想仍在支配着很多人。家长们对一纸成绩的重视、社会举行各种招聘考试重视一纸成绩都给教育给学校带来了不小的压力。这是一种双标,既要素质教育,又必须进行应试,学校该何去何从?教师该何去何从?我们不禁茫然了。所以,教师们在进行语文教学时为了教“素质”,不吝于开展五花八门的活动、运用多种多样的教学方式;同时又迫于“应试”之压,去把文章讲熟讲透讲全面,生怕哪一个考点没讲到。想要兼顾,教学吃力,学生学习也不见得热烈开心。
二、合作学习
我国教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
1.合作学习的理论基础
合作学习是以多伊奇(,1949)的目标结构理论和皮亚杰学派的发展理论为为基础提出来的。
(1)目标结构理论
多伊奇认为目标结构主要有三种类型:合作型、竞争型和个体化型。合作型目标结构指的是,团体成员有着共同的目标,只有当所有成员都达到目标时,个体自身才能达到目标,获得成功。
多伊奇在自己实验研究的基础上指出,合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁,他相互帮助,相互鼓励,每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳,因此使得他们在完成任务的过程中更为积极,成就水平也提高得更快。在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。
(2)发展理论
发展理论则从认知的角度出发,重视合作学习对完成任务效果的影响(在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平)。皮亚杰学派认为学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。
从合作学习的目标结构理论与发展理论中,我们可以看到,无论是从动机的角度还是从认知角度来看,合作学习方法都是一种具有优越性的教学方法。
2、合作学习的必要性与优越性
与其他学习方法相比,合作学习具有其独特的优越性,能较好地适应新课标与素质教育的要求。
(1)合作学习重视个人与集体的融合,关注小组成员整体的发展,在班级授课尤其是大班额授课时,能在更大程度上提升班级成员整体的知识与能力水平,有利于全面均衡发展的推进。
(2)学生个人在小组合作过程中,不仅能够达到知识与能力方面的提升,还能亲身获得集体教育的内容,养成集体意识,潜移默化地受到道德熏陶,利于德智体美劳的全面发展。
(3)合作学习在突出学生主体性的同时,也能充分发挥教师的引导作用。教师提前预设合作学习的开展过程,不仅可以更好地进行课堂教学工作,也能从“处处都是重点、处处都是考点”的应试难题中解脱出来,较为轻松地完成先行组织者的任务,并适时进行补充点拨。这样,既顾全了知识的全面性,也兼顾了学生自己学习能力的培养。
3、合作学习的误区
合作学习的优越性使它大受推崇,但在实际应用时却往往出现“为合作而合作”“形式化”的现象。很多时候,小组合作的开展似乎就是改变一下讲授的方法,为课堂弄一点儿“新意”,并不能发挥这种方法应有的作用。
三、关于开展合作学习的几点建议
为了不让合作学习流于形式,我们欲在语文阅读教学中有效地开展合作学习需要做到以下几点:
1、合作学习开展前的准备
教师在课前充分备课,要深入了解学生和教材,须知不是所有的内容都适合开展合作学习;如果开展,也需要充分预设合作学习的具体过程。充分理解合作的目的是什么,怎样的合作分工才能发挥各生所长,激发学习的兴趣。尤其是对于新教师而言,越详尽越好。
2、合作学习过程中的变化
教师在开展的过程中要密切关注学生的困难点,适时加以点拨纠正,导正课堂的方向。
3、合作学习结束后的评价
合作学习结束后的评价是开展合作学习的另一个难点。首先当然要对班级整体、各个小组整体进行评价,其次也要有代表性地评价表现突出或迟滞的个别学生,并分等级予以不同奖励或追加任务。引导小组间、小组内成员间的良性竞争,分课时、分时间段、分学期地进行评价,强化合作学习带来的学习积极性,以竞赛的形式激发孩子们的好胜心,长此以往,将竞争式的合作内化为学生自己的需要,那么学会学习、全面发展将不再是难题了。
4、定期的总结与反思
同所有的教学实践一样,我们必须经过不断的反思、修正、积累,才能让合作教学的艺术趋向成熟、臻于完美。所以,建议大家在每一次合作学习后做好总结与反思的工作。
当然,合作学习的有效开展不仅需要做到这些,还有许许多多的方面有待完善发展,比如从学生方面来说合作前后需要做好哪些,比如合作小组的划分……“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,只要我们不断尝试求索,合作学习就能成为劈开通往大道途中荆棘的利剑!
参考文献
著作类
[1]边玉芳:《教育心理学》,浙江教育出版社2005年版,第286页。
[2]王坦:《合作学习--原理与策略》,学苑出版社出版2001年版,第27页。
文章类
[3] 中华人民共和国教育部:《义务教育课程标准(2011版)》,第5~12页。
[4]张迎风:《浅谈如何提高小组合作学习的有效性》,语文报教师版小学总第176期。
[5]张斌:《论合作学习及其对学生行为和态度的影响》,教育理论与实践,1999年09期。