摘要：语文教学从内容上可以分为阅读与写作，读与写是相辅相成，紧密联系的，不会读自然也就写不出来，所以现在很多学生读不好文章，也写不好作文，一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，“积学以储宝，酌理以富才。”因此在教学中阅读与写作是不可分割的。

关键词：阅读、写作

长期以来语文教学中的两大板块——阅读教学与作文教学总是各自为阵，平行与我们的教学之中。阅读是阅读，作文是作文，两者似乎很难有交点。在语文教学中，课文的阅读占据着大部分的课堂时间，而其重点大多放在了对课文内容的分析上，作者的情感，课文的主题，人物的形象等等。虽然这些也是语文教学的内容，但是在写作教学上二者似乎少了一个接点。与此同时，作文教学虽是初中语文教学的重头戏，老师和学生都投入了大量的精力和财力，但却往往事倍功半，学生的作文仍是千人一面，学生的个性特征在作文中得不到释放，写出的作文苍白无力，毫无生动形象可言。造成这种现象的原因就是因为没有认识到读与写的相互作用，阅读与写作的教学脱节就使得学生的写作水平不能有效提高。

陶行知说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技巧。”教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是修改后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中贮藏这无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。有些文章内容简单，主题鲜明，写作很有特色，如果能有效利用教材中这类文章，在做好教学时能进行写作指导，将阅读教学与作文教学能有机结合，让阅读为写作服务那样会收到事半功倍的效果。

在阅读教学中进行写作指导，阐述为以下几点：

一、通过阅读培养写作的兴趣。美国哲学家佛兰西斯培根有这样一句名言“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。他把书对人的影响力，对人心里塑造说的形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。“腹有诗书气自华”、“知书达理”就是说：通过阅读可以反省自我、提升自我，从而是自己成为修养良好的人。许多写作水平高的学生的创作兴趣都是从阅读文学作品中开始萌发的。书中那些深刻透彻的人生领悟，生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，精巧新颖的个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的兴趣。现行的课本教材多数是文质兼美的文章，其涵盖的思想内容十分深邃，其中爱国、尊老爱幼、亲情、友情、热爱生命、热爱自然等如此经典的传统美德，应是写作精典范本；如七年级上册教材中《走一步，再走一步》一文通过生动的故事告诉学生怎样克服困难并战胜困难的道理，《羚羊木雕》选取生活中的一件小事告诉学生珍惜友情的道理，因为贴近学生生活很容易激起学生的学习兴趣，《散步》一文则选取生活中极其平凡的一件小事来告诉学生尊老爱幼的道理，因此我认为在进行阅读教学时，应紧扣教材的特点，着力培养学生明白这些“做人”道理的同时还结合作文教学进行作文主题专题训练。教学《走一步，再走一步》时，指导学生写《我在尝试中成长》，教学《羚羊木雕》时，指导学生写《珍惜那份友情》，教学《散步》时，指导学生写《礼物》等诸多例子说明：结合阅读教学文本渗透的思想内容进行作文主题专题训练，一方面培养学生做人的道理，另一方面学生的情感态度和价值观也能在写作中得以体现，能让学生在潜移默化中，塑造正确的世界观和获得宝贵的审美体验。 正如教育改革家魏书生说的“作文对学生心灵和人格的塑造功能。”将教“作文”和教“作人”结合起来，也渗透了“文以载道”的教学原则。通过作文命题有意识地在作文中进行德育和美育，引导学生探索自然，了解社会和认识人生，增强了学生对生活、对美好事物的热爱。语文的两大功能——德育功能和美育功能被很好地渗透在作文教学中，收到了喜人的效果。可见，阅读与写作的水平提高了，人的综合素质的也得以提高，可谓是一举多得。

要让学生树立正确的写作观念，让学生明白作文是一种精神产品，这种产品就是自己的所见所闻和所思所感，有新的创意，能充分展示个性，而非人云亦云的东西。既然如此，那就必须写自己最熟悉最动情的东西，同时也让别人感动。鼓励学生说真话，抒真情，不说假话、大话、空话，不写虚情假意的文章，要让学生认真用眼睛去观察社会、感受生活，在平凡的生活中发现美，认识美，进而用笔表现美。让他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的经历，执着的追求通过文章反映出来。有了强烈的创作动机，一篇又一篇优秀的文章才能产生，以读促写，写而促读，读与写产生了良性循环，阅读与写作才能给学生带来乐趣。

二、通过阅读积累写作素材。所谓写作素材，指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。素材大致包括写作素材和设计素材，设计素材包括图片素材、音频视频素材等，简言之就是写作当中应用到的一些优美字词、句段、以及一些名言、历史典故、成语寓言、诗词歌赋、古今人物、语录、格言、谚语之类的用来优化文章的素材。而在课文中有很多这样的写作素材，名人名言“海内存知己，天涯若比邻”“理想是石，敲出星星之火”“读万卷书行万里路”等。还有很多名人事迹如坚守品德的闻一多，机智勇敢的晏子，刮目相看的吕蒙等等。这些人物的事例都是极好的写作材料。我们在指导学生阅读美文的同时，可以要求学生窄了优美词句、修辞、语段、指导学生进行材料分类，如刻画人物形象的、叙述事件的、描金状物的、抒发情怀的。这些材料的累积对学生的好处不言而喻。同时生活是广阔无垠，无比丰富的，要使生活成为写作素材就必须学会观察。通过 课堂的阅读教学指导学生的观察方法。“授之以渔”使学生能自觉的积累写作素材，文章就不会空洞肤浅。例如《背影》中对父亲背影的描写“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” “我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。”其中的动词描写是最为传神的，此时让同学们回忆自己见过的类似背影的人物特征：如妈妈日渐老去的容颜，爸爸微驼的背等等，学会观察并能够运用的作文中，写作自然就不在会困难重重。

三、通过阅读掌握写作技巧。叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”而现行教材的每篇课文无论是思想内容方面，还是写作方法方面都是学生写作很好的范本，教学时应善于挖掘教材潜在的写作特点进行写作指导。七年级下册教材《从百草园到三味书屋》一文，文章以“百草园”的乐趣和“三味书屋”乏味的生活对比来揭示文章的主题，而就选材而言，文章前部分又通过“夏天百草园的有趣景色”、“美女蛇的传说”和“雪地捕鸟”典型小事件来写“百草园”的乐趣，教学时，不妨指导学生学习“夏天百草园的有趣景色”的描写方法，以《校园的秋天》诸如的作文题进行片段性写作训练，然后，再从文章选材的角度，以《童年趣事》或《我的童年生活》类似作文题进行完整性作文训练，学生将课堂所学到的写作知识直接付诸于实践训练，有利培养学生从模仿到创新写作的能力，新课程倡导老师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，要对教材进行“二次开发”，创造性的使用教材，做到读写结合，在运用语言的过程中自然而然的掌握写作技巧。  对于文本中出现的经典、精彩的段落，教师除了引导学生赏析外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。这样仿写的目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，操练语言，运用技巧。例如泰戈尔的《母亲》“我不记得我的母亲，只在我游戏中间，有时似乎有一段歌调在我玩具上回旋，是她在晃动我的摇篮时所哼的那些曲调。”因为有特定的句式，可以让学生仿写，用诗歌表达生活中的感受母爱的片段。     《理想》中用了很多修辞手法，可以让学生运用修辞手法，仿写一段句子。“理想是……，理想是……”  《大自然的语言》中有一段四季景物的描写，词语丰富，思路清晰，还用了比喻和拟人的修辞手法，我在让学生赏析句子的基础上选取一个季节，写出这个季节景物的特点.可见，通过挖掘教材这些潜在的选材特点进行写作指导，将阅读教学与写作训练有机结合，一定会给学生积累丰富的写作素材，提高学生的写作水平。
   只读不写只会让思维停顿。因此在扩大阅读视野的同时加以生动活泼、形式多样的写作训练，将阅读与写作紧密结合起来，做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，不失为提高学生写作水平、提高语文整体素质的有效途径。可以说，阅读是间接生活之“源”，课本是凭借，是“例子”。学生的阅读是吸收，是认识生活；写作则是表达，是反映生活。写作是一种智力劳动。当学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会有畏难情绪。但当他们领悟了读和写的关系，能够模仿范文写作后，写作便成了一种乐趣。写作的乐趣又会促使他们更有兴趣去阅读，这样就形成了读写相互促进的良性循环。

四、在阅读中训练写作思维。有些课文常常刻意留下“空白”，让读者揣摩，或者因表达的需要省略了一部分内容，留下“空白”。教师在阅读教学中要善于挖掘教材，依托课本找准训练点，从而创设情境，如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于加深学生对课文内容的理解，又能解决学生练笔是“无米之炊”问题，更重要的是可以发展学生的创造性思维。例如莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，学生明白菲利普夫妇对于勒的态度，经历了赞于勒→盼于勒→避于勒的感情变化。深刻暴露了菲利普夫妇的丑态，从而抨击资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。为了引导学生展开想象、联想的翅膀，我质问同学：要是于勒发财归故里，菲利普夫妇会怎样表现？要求说出他们的奴才相。我让学生在原作基础上，借助联想、想象。有同学说，菲利普听到弟弟荣归故里，一反常态，丢下手中的活儿奔过去拥着于勒：“啊，亲爱的弟弟，可把你盼回来了，要知道，我们是多么想念你呀。我们每天都在默默为你祈祷，祝你平安，我们的虔诚感动了真主……”父亲一脸真诚；有同学说，母亲也不时应和着，一边热情款待、笑语连连，一边却不时地悄悄打量着于勒，眼珠不时瞟着那只钱箱，在她看来，于勒是那样的高贵；有同学说：于勒发财回来了，大家都很高兴，父亲整天围着他，嘴里问这问那，脸上总挂着微笑，一天到晚与母亲在低声商议什么，比划指头，笑口常开；有同学说，于勒回来，全家日日欢畅，时间过得很快，有一天于勒提议：明天想到哲赛岛上游玩，去吃牡蛎，他似在追忆什么？大家一听，似有慌张，特别是菲利普夫妇脸一阵红，一阵白，不知如何是好。在讨论的基础上，让学生写出《我的叔叔于勒》的续篇。通过这样的活动，有效地训练了学生思维的广阔性。同时加深了对课文的理解，更暴露了菲利普夫妇势力肮脏的灵魂。另外在阅读教学中，教师要鼓励学生去疑——质疑——探索——释疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，从而锻炼思维的独创性。我在解读《皇帝的新装》后，让学生展开想象的翅膀，通过对话、动作和心理活动的描写，写一段皇帝游行完毕回宫后的情况，对这一段描写，不必作限制，任学生去“匠心独运”。学生们写皇帝愚蠢之极，顽固不化；写对骗子的惩罚；写对大臣的惩罚；写皆大欢喜的奖赏；写对说真话小孩的迫害……只要写得“言之有理”，都可视为具有独创性。