让小学品社课堂源于生活，再回归生活
吴俊
（单位：六安市丰安小学，电子邮箱:1657195111@qq.com)
【摘要】《品德与社会》这门课程的基本理念之一，是品社课应该生活化。也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。
【关键词】 生活化 经验 行为 升华 提高 回归
【正文】
教书数十载，一直都在上品德课，但我发现新课程理念下的《品德与社会》与以前开设的《思想品德》和《社会》有很大的区别。新课程的《品德与社会》以育人为本，以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际，倡导学生主动参与。以前的《思想品德》选材离学生的生活有点远，不易理解和体会。
陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中，我们要特别关注儿童现实生活，做到有实效性和针对性。
一、根据生活需要确定教学目标
品德与生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。” 品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。 比如我在教学三年级上册《平安回家》一课时，考虑到我校地处城乡结合处，学校里大部分都是当地农村回迁户的孩子和外来务工子女。和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力。这样很容易发生危险。虽然学校、老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收获甚微。借助这节课，我想从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。所以这堂课的目标不仅要立足于学生的现实生活，补充更多学生不常能看得到的一些交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。
二、将现实生活引进课程资源
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。 如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小七八件毛衣，都是他妈妈一针一线亲手织出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。
由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
三、让课堂回归生活
教学活动中，我们要善于把课堂内的生活与课堂外的生活相联系，要从课堂延伸到学生的家庭和社会。这就要求我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会体验生活，在活生生的现实生活中、在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《我的绿色日记》一课时，结合我们六安市正在开展的“三节”、“创森”工作，由于之前有关部门已在学校组织开展了关于“三节”、“创森”的征文、书画、摄影比赛，学生比较了解，因此同学们谈兴高涨，各抒己见。作业是让学生带头从校园做起，延伸到家庭、身边、社会，自觉主动节约用水用电，爱惜粮食，爱护花草树木，创建美丽的六安大家园。把孩子与真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把孩子带到真实生活中，去观察、感受、体验他们的生活，使我们的品德教学来源于儿童的生活，再回归他们的生活。
总之，围绕《品德与社会》生活化这一理念，我努力把生活引进德育课程中，因为我们面对的学生是活生生的，要让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养能力，养成勇于创新、勇于探索的品质，也让课堂成为学生发展个性的舞台，在学习中掌握知识、体验快乐。让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。
【参考文献】
《品德与社会》课程标准
《小学品德课程资源整合有效性研究》
网络文章类
