通过本节课的教学，我意识到两个科学教学中非常重要的问题：一是教学重难点的设置问题；二是教具的准备问题。

一、教学重难点的设置

教学重难点的重要性及其价值随着我上课经验的积累也愈加凸显出来。以前上课只关注“知识”，将教学目标中“科学概念”部分作为教学教法设计的指挥棒，将知识揉入教学中，全部教给学生就万事大吉。在经历了一年的科学教学之后，或许是心无旁骛全心投入教学中，对科学教学有了更多、更加深入的思考，猛然间意识到课程设计不应该过分关注知识细节，而忽略了课程内部的各个部分的合理设置与分配。从本节课开始，我做到了特别关注教学重点和教学难点两个模块，在此基础上合理分配课程内容和授课时间，如本节课中，仔细观察植物的叶并在小组内相互倾听、表述为教学重点，那么在课程设计中，就要将观察和小组讨论、交流作为重中之重，让学生观察各种各样的叶，针对观察的结果进行谈话。此外，观察校园里的叶，先观察实物，再观察图片，了解这些植物的名称，同时讨论、交流这些叶的特点，最后将观察的结果以画图的方式记录下来，这些环节的设计都体现了对观察方法的培养和训练，既是对一年级学生科学素养的积累，也体现了本课的教学重点，即观察和交流。授课的过程中，也应在这一部分花费较多的时间，以达到本节课的主要目的。而其他的部分，如叶的三个结构：叶柄、叶片和叶脉，以及书中展示的各种植物的名称，则作为非重点，学生了解即可，不用花费太多的时间，也不用要求学生去掌握。不过，关于重点难点，我仍然有一个疑问，目前看到的所有教案，教辅书籍也好，网上可借鉴的教案也罢，显示的教学重难点都完全一致，甚至整个教学目标都是完全一致的，这些内容是教科书的编辑在编书之时就确定的吗？教师在授课过程中可以对教科书进行灵活运用，加以整合或修改，同时调整某一节课的重难点吗？这个问题有待进一步研究解决。

二、教具的准备问题

本节课的教具是我自制的校园中的植物叶标本，用类似塑封的方式加以保存，之所以这么做，原因有二：一是为了尽可能的减少对植物的破坏，时至深秋，植物已逐渐枯萎，尤其是采集到的草本植物，每天的叶的状态都不同。我带六个班的科学，如果每天上课前都去采摘植物叶片，一周下来估计已将它们毁坏殆尽，不利于环保，更不利于对学生进行生命教育，与保护环境的号召更是背道而驰；另一方面，如果不进行塑封保护，一个班用过的植物实在难以维系到下一个班，做成标本也毫无意义。但是，进行了这样的标本制作之后，我发现一些问题，会影响学生进行充分的观察，如无法闻气味，无法触摸叶的厚薄、纹路，观察总有不真实感。