浅谈转化学困生的几点做法
蚌埠市红旗三小
陈志林
数学课程标准(2011版)在课程基本理念里指出:“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学生都有各自的生活背景和家庭环境,并处于特定的社会文化氛围中,这导致了不同的学生存在着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能,这使得每个学生的学习能力客观的存在个体差异。并且同学都在同样的学校班级学习同一门课程,学习效果却是千差万别。为了适合每一个层次学生学习的“最近发展区域”,能够让所有的学生在学习中成功和自信,就要充分考虑学生的个性差异,做到有的放矢、区别对待。良好的数学教育,理应客观地对待学生的差异性,使得所有学生在获得共同的数学教育的同时,能够得到可持续的不同发展,共同进步。
随着新课程改革的不断深入,学校、教师和家长对学生学习数学知识、学习能力的要求不断提高。越来越多的学生对学习数学态度消极,兴趣淡薄,缺乏信心,这就导致了“学困生”的产生。而在我们的数学课堂教学中,我们的教师目光也经常被那些锋芒毕露的学生所吸引,似乎只有有了这些优等生,才有了课堂的精彩。而那些学习上有困难的学生由于态度不端正,学习习惯不好,上课吞吞吐吐的表述,终究成了陪衬那些优等生的绿叶。如果在日常教学中不注意加强这部分学生的预防与辅导,这部分学生就会成为真正的学困生。反之,如果对这部分学生进行有效的预防和及时的辅导,他们的学业成绩是能跟上普通同学甚至是更好。尤其是在小学阶段,一旦忽视了学困生这一特殊群体,这部分人很可能会长期沉沦下去,并随着年级的升高数量不断的增加,在小学阶段进行有效的预防和引导显得尤为重要。
学困生一般指的是智力属于正常范围,但由于学习习惯不好,或由于方法不当,或由于社会、家庭环境等影响,对数学不感兴趣,造成学习效果低下,对数学学习感到困难的学生。仔细分析造成学困生的原因,我们认为是多方面的,有的是因为家庭原因,有父母离异的单亲家庭环境影响,有家庭无人关心孩子学习造成,有父母从小的溺爱,使他们任由性子发展造成的,也有的家长对子女要求过高,给他们心理上造成了很大的压力;有的是由于社会原因,当前部分不良社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响;有的是学校原因造成的,教师思想上的疏忽大意,教学方法的不得当,责任心不强、事业心的缺乏;有的是学生个人原因造成的,对学习本身不感兴趣,没有明确的目标,缺乏强烈的学习动机。
我校由于生源多来自城市家庭条件较差,以及外来务工子女群体。每个班级都会有一部分学习成绩、学习态度比较差,学习意识比较薄弱的学生。如何做好这类学生的辅导,结合我校教师的教学实践和学困生的具体情况,我们认为可从以下几个方面着手进行大胆的尝试和改革,具体做法是:
一、在备课时教师心中要有学困生
首先教师在备课时要想到学困生,制定辅导计划,确定学困生名单,具体分析他们在数学学习中什么内容最困难,由于什么原因造成的,制定什么措施、方法进行辅导,并落实到每一课时中。教师既要备学困生的转化情况,也要明确学困生理解教材的难点是什么,学困生容易出现的错误是什么?教师的备课要保证教学质量和转化学困生同时并进。
二、在课堂上教师要时刻想着学困生
我们提到的“关注”含义,包括两层意义,一是教师要在教学行为上关心爱护学困生,二是教师要在课堂教学中要有一定的时间耐心观察、注视、辅导学困生。具体做法有:课堂提问时,教师要把较难较大较深的数学问题分解成较小较易较浅的问题,让学困生也有回答的机会,而不是将他们放在角落里无人问津。数学活动操作时,要想到学困生,要鼓励学困生积极参与,不能再将他们搁置起来,置之不理。教师在课堂巡视时,要对学困生重点引导、点拨。汇报交流时,教师要鼓励学困生大胆发言,制止其他同学嘲笑其发言中出现的错误。总之,课堂上我们要创造机会让学困生多表现,让他们多动脑,动口,动手,体验学习的快乐.使他们爱上学习、乐于学习。我们有时还要注意控制学困生课堂违纪的问题,这关系到一节课的教学质量的提升与课堂效率的提高。
三、在布置和批改作业时教师要有针对性和耐心
首先教师要分层次布置作业,布置弹性作业。所谓分层次布置弹性作业就是既要依课本内容,又要看学生的志趣指向,尽量让每一个学生在作业中都拥有一片自由的“空间”,有选择的余地。比如每次作业都适当安排基础题、扩展题,思维训练题等,分为必做和选做两种。学困生起初则可选基础题做,不断鼓励他们:你这段时间作业完成的很好,进步的很快,你完全有能力赶上其他同学。进而引导鼓励他们向扩展题思维题“跳一跳”。让学生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力,获得学习的乐趣。
其次要求教师批改作业力图做到:批改学困生作业面批面改。教师批改作业对错题较多的学困生和错解多的题目应进行面批和讲解订正。对普遍出错的问题,老师要进行诊断与分析,明确问题出在哪里?然后对症下药,全班订正。对个别学困生出现的问题,应该找机会面批,让学生当面解答出来。尽量把问题解决到最好程度。教师批改作业要具有及时性,批改作业时间必须在下堂课前完成,对作业情况做到心中有数,及时反馈及时讲解订正。教师批改作业我校提倡激励性原则,教师在批改作业后,应多写一些鼓励性质的评语以激发学生的学习热情,提高学习兴趣。教师在批阅学困生作业后要有作业批改记录,内容主要有学生作业中的典型错例,错题分析。学困生建立错题集,以利于以后的学习。做错的题,独立整理在纠错本上。纠错本上不准出错,只强调书写认真和及时交,因为保存起来以后还用。
四、在考试评价时教师要激励和赏识学困生
通过日常作业批改,单元测试,教师要进行详细的质量分析,摸清学困生已经掌握了什么、存在什么知识盲区,对学生原有的知识状态和效果进行分析判断,对发现的问题加以记录。以后通过家访、与学生个别交谈等,尽可能摸清每位学困生的生活学习等情况,然后制定出相应的改进评价措施,只有重视教学诊断和治疗,才能更好地发挥诊断性评价的作用,达到有效考试评价的目的。
实施有效考试评价的最终目的是促进学生健康、持续的发展,我们在日常会收集整理每个学困生的单元试卷、课堂作业本等资料,为每个学困生建立相应的资料库,结合学校进行的期末测试成绩,采取“发展评语”的方法对学生一个学期来的学业情况进行终结性评价,发展评语是对学困生成绩的综合评定,本着罗森塔尔效应的目的,依次用“进步快速”、“进步很快”、“又进步了”、“再加把劲”的鼓励评价,使学生体会到老师在时时刻刻关注着自己,对自己的进步了如指掌;之后将这些资料发给学困生并组织学生进行自我评价,总结自己的进步成绩、经验和教训、优点和缺点,让学生们在考试评价中成长,真正实现“以生为本”的新课程理念。
五、在课余辅导学困生时教师要注重方法,充分调动学习积极性
教师要充分利用课余时间辅导学困生,向他们了解所学知识掌握和理解得怎么样?对学困生实施精讲精练措施;让他们牢固掌握基础知识,
逐步延伸拓展更深的知识。充分了解学困生现行学习情况,教给正确学习方法,使他们朝正确方向发展;改善他们学习情况,提高学习成绩;对他们可以适当放宽一些学习要求:对他们的作业、练习、测试进行分层次,比优等生或中等生的容易做一些、趣味性一些。让他们领略学习的魅力与快乐。逐步做到循序渐进、有的放矢。
另外,教师还要还发挥学优生的优势资源,利用“一帮一”的结对帮扶政策,组成学习互助组帮助学困生在学校里进行有效学习,运用最能让学困生理解的学生语言和学习的方法让学困生懂得怎样学,激起他们的学习兴趣。还可以通过安排特殊座位,以优带困,让学优生的学习气息、学习动力感染学困生,鼓励学困生,以利于学困生的转变与进步。也可以通过在班级成立一个学习小组,把学困生分配到他们喜欢的小组,推选学习小组长,进行组内比赛,形成良好的竞争意识,促进学习的有效发展。让学生在心里建立要学习、想学习的意识。
我们教师还应利用业余时间定期做好家访,及时了解学困生的学习和思想状况,努力形成学校、家庭教育的高效合力,善于抓住时机、发现学困生的闪光点“传情报”、“送喜报”促进学困生的转化。