“谈天说地”-----培养口语交际能力的好途径

安庆市舒州逸夫小学 程国胜

   《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”会说才能写，说话训练是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生书面语言表达能力的基础，随着社会的发展，口头表达使用范围更广，频率更高，如何使学生在学习知识的同时，增强口头表达能力，使学生学得实，用的活，具有创新能力，我经过实践认为，开设“谈天说地”课，是一条好途径。

一、教学的困惑-----山重水复疑无路

今天的时代是知识爆炸的时代，要求我们的学生知识更丰富些，能力更强些。《课程标准》要求四年级学生就要“能有中心有条理地口述一件事”，“简要的复述课文”。而摆在面前的现实却是接班的学生知识少得可怜，除了学过几册语文书，很少看书看报。到了高年级口头表达能力很难提高，每逢课内复述课文时，连优等学生也不敢举手，学生把头埋得低低的。口头复述成了师生之间最不愉快，最花时间而收效又最小的训练。时代和课标的要求与学生的实际尖锐地矛盾着，该怎么解决呢？

二、“谈天说地”的雏形-----柳暗花明又一村

一次偶然的机会,我发现那些上课很少发言的学生在课间竟能流利地讲见闻，讲故事给同学听；每当上课我在讲述世界见闻时，连最爱玩的学生也全神贯注地听着，下课了还拽着我的衣角让我下节课接着讲。从这里我领悟到学生求知欲是强的，只要把束缚思想的框框去掉，差生的口头表达能力也是可以提高的。于是我就开始组织第一次“谈天说地”课了。 “谈天说地”的时间、内容和方法都很特别。隔两周或更长的时间，抽一节语文课进行。“谈天说地”的内容十分广泛，天上人间，古往今来，海外域内，人类动物无一不可作讲述的内容。只要求内容实在新鲜，不讲虚构的文艺历史故事。“谈天说地”完全以学生为主，老师并不指定发言同学，只是一个参加者，指导者。

三、 “谈天说地”课的发展与提高-----接天莲叶无穷碧

1、创设和谐氛围，化“惧说”为“敢言”。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“我总是竭尽一切努力使学生相信自己的力量，如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一步，而迈出一步将会成为他们思维的情绪刺激的源泉”。这里的帮助指的就是必要的启发点拨，增强学生的自信心，让他们敢于开口讲。第一次我动员学生参加，讲清开会方法，讲述内容范围，并事先预约上台讲述的同学，给他们打气壮胆，声明因为是第一次，允许把材料带上来，真不行可以读读讲讲。尽管上台的同学讲的疙疙瘩瘩，个别的还是读完材料的，但同学们听得十分专心，没人嘲笑起哄。11位预约的同学讲完，居然还有两位男生主动上台讲述。第一次“谈天说地”成功了。第一次的成功使学生放开了胆子，我对“谈天说地”的实施充满了信心。

2、教给学生方法，让“无话可说”变“畅所欲言”。

美国理科教育委员会强调掌握获得知识的方法比掌握现成的知识更重要。学生只有掌握了学习方法这把钥匙，才有可能不断地获得成功。学生敢于上台讲了，可是没有很好地掌握上台说话的方法。几次“谈天说地”课下来，我就改变方法，提高要求。每次提前几天通知，不预约，让学生放胆上台演讲，并规定上台不能带资料，不允许读，只能讲，并教学生方法，材料多看几遍，分析一下讲了几个要点，全篇主要讲什么，重要的数据记下来，再不放心可以自己先在家试着说说，请家长做听众。选的材料要新，要有趣。学生在实践中慢慢学会了讲。有的讲述埃及金字塔内奇异的木乃伊和射线谜；有的介绍中国内地最高的建筑物深圳平安金融中心大厦的建筑情形和采用的14项关键技术；有的叙述中外各国对“飞碟”的目击和研究判断……这些淙淙的知识清泉滋润着孩子们求知的心田，“谈天说地”课像巨大的磁石吸引着学生的心。

3、运用灵活多样的形式，使“要我说”换“我要说”。

种种教学方法的改进，都是旨在培养学生听、说、读、写的能力，提高学生语文素质。“谈天说地”也不能只仅仅停留在表面，而应向纵深发展，在说的过程中，同时培养听和写的能力。五年级我要求上台讲的同学除了讲材料本身外，还应该讲讲自己的感想看法，并准备回答别人的提问。在“谈天说地”时，陆伟同学讲述西欧35个流浪儿组织共和国的消息，她讲了对这些苦孩子的同情，诅咒该死的资本主义，表达自己珍惜今天的幸福生活，奋发努力的决心。李静同学讲了美国青年施罗德尔，小时候在一次电梯事故中失去了左上肢。但他从未灰心丧气，经过10年艰苦磨砺，逐渐克服残缺反应，终于获得了五项全能运动健将的称号。在讲了这一则消息后，她说‘我想要创造惊人的成绩就是要克服困难，不断地磨练自己。施罗德尔是个残废人都能创造这样的成绩，我是健全的人应该体育锻炼的更好，应该用最顽强的毅力去创造更惊人的成就。”黄怀球在讲乌龟出迷宫的消息时说,“乌龟经过38次探索尝试，终于爬出了迷宫，吃到了食物。我原来只知道猩猩和海豚智力很发达，不知道平时爬起来慢吞吞稳如泰山的乌龟也这么聪明。动物都能够这样探索，我是人，我更要努力学知识，去探索更多的奥秘，长大为人类了解动物的智力做贡献。

对听的同学要求提高听和记忆的质量，不是听完了事，要求质疑问难，开展讲座。一次“谈天说地”课后，同学们对地球上究竟有没有来过外星球客人，“飞碟”是什么，“海底金字塔”是从哪儿来的开展了讨论，各抒己见，互相补充，讲的水平和听得能力提高更快。我还在讲、听要求提高的基础上，把“谈天说地”的口头表达力的训练和写作训练结合起来。当学生演讲讨论完后，我让学生在四种类型的作文中任选一题写作；(1)在“谈天说地”课上；(2)勇敢的演讲者或专心的小听众；(3)假如……；（4）自由命题记录听到的一则消息。

4、组织专题“谈天说地”课，让学生说得有新异、更精彩。

人教版第九册第六组课文，向我们展示了父母之爱的一个个侧面，让我们感受其中的深沉与宽广。父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。结合教材第六单元组织开展关于以“父母之爱”为主题的“谈天说地”；结合五年级上册第一单元中“开卷是否有益”争辩的机会，我让同学们分为两组，正方为“开卷有益”，反方为“开卷未必有益”，并摆好擂台，两军对垒；围绕五年级下册第二单元“难忘的童年”这一主题安排“说童年”；结合六年级下册第二单元以“民风民俗”为专题向同学展现自家的除夕夜；结合学习中华传统美德教育的内容开展“谈天说地”等专题。

四、“谈天说地”的收获------映日荷花别样红

“谈天说地”课开阔了学生的眼界，促进了课外阅读，拓展了学生的知识面，突破了口述的难关，提高了口头表达能力，激发了探索科学的志向。随着时间的推移，这一以培养能力为主的新型课越来越受到学生的欢迎。每当召开“谈天说地”时，学生争先恐后上台讲述，气氛十分活跃。几乎全班一致表示最爱上“谈天说地”课。过去学生只看文艺小说，特别偏重于惊险和军事题材的书籍。现在学生说“看书的面广了”，“有趣的，再看几遍。”家长订阅的报刊杂志，原先学生感到知识性的刊物枯燥乏味，现在抢着看。班级的小图书馆每周开放一次，学生借书还感到不便。学生普遍感到世界上奥秘无穷，知识无限，激发了求知的欲望。好多人在日记本上表示长大要去探求尼西怪兽的踪迹，去访问玛雅人的古墓，去解百慕大三角的秘密……

马强同学四年级时说话能力差，发言常打疙瘩，课余老师向他了解情况，事情没讲清楚，已经满头大汗。由于在“谈天说地”课上，他次次主动上台锻炼，口头表达力明显提高。在春游时回来的路上，他一直流畅地讲着故事。

“谈天说地”课上丰富的知识，化为学生想象的养料。潘宇东这个不会写作文的学生日记上记着梦中坐小木船，到了尼兹湖畔，看见了怪兽尼西，看见了冒水柱的鲸，自己到湖底研究室工作。有的运用“谈天说地”课中获得的“全息摄影”、“环形有味电影”等知识写在《神奇梦》的作文中。

社会的发展需要更多的人才，而良好的人际交往能力是现代人的必备条件。因此，我们必须从现在做起，从每天做起，依据学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，面向全体学生设计多种形式的“谈天说地”，让“谈天说地”走出课堂，走进生活。