2013年度安庆市数学学科教学论文评选参评论文
把握教材内涵,钻研教材,拓展教材外延
太湖县弥陀镇安乐联合小学 潘艳青
【摘要】把握教材内涵是用好教材的前提;钻研教材是用好教材的基础;拓展教材外延是用好教材的必然要求。数学知识在人的知识体系中的作用是不言而喻的。数学知识来源于生活,学生学习数学的目的就是应用于生活。教师在教学过程中,要注重情感教育,要注重思维的开发和创新能力的培养,注重知识传授的趣味性,注重数学教学的生活化。本文结合自己教学经验积累,阐述了数学教师在备课过程中钻研教材重点要注意的四个方面。
【关键词】内涵和外延
情感价值 发散思维 数学生活化
受小学生认知特点的影响,小学数学教材的编排在内容呈现方式上大多数比较简单,图多字少是给人的总体感觉。所以很多教师总觉得课本上的教学内容很少,课堂上没几分钟就上完了,后面除了作业就没事做了。我认为之所以出现这种现象,是因为该教师没有深挖教材,没有参透教材里暗藏的“玄机”。虽然教材呈现的内容很简单,但教师在上课之前一定要钻研教材,多挖些上课素材,让自己在课堂上有课可讲。那数学教师钻研教材的时候要注重哪些方面呢?
一、钻研教材,注重渗透情感价值目标。
数学课堂是思想情感教育的重要阵地。数学学习不仅能培养学生的逻辑思维能力,还能培养学生的优秀品质。如果教师在教学之前没有深挖教材,没有很好地把情感价值体验设计到自己的教学之中,无疑这样的教学是不成功地。抓住数学素材,见缝插针地对学生进行品德教育。数学教学也要注重对学生的品德教育。如人教版三年级上册学习《周长》了解“周长”概念这部分内容。教材呈现给我们的是几幅图加一句话。如果单纯地只为完成教学任务的话,只要5分钟就能完成。教材呈现的几幅图无非是让学生了解“封闭”和“周长”的概念。那么我们能不能给这部分简单的教学内容补充一些外延呢?我觉得这时候就可以渗透一些情感教育。如让学生动手画画这些图,用彩笔把图片镶上花边,制成精美的卡片,寄给自己最亲的人,如远在外地打工的父母。这样做既锻炼了学生的动手能力,又陶冶了学生的审美观,还对学生进行了亲情教育。农村留守儿童多,远离疏远了他们和父母的亲情。而老师在这方面的教育是必须的。
二、钻研教材,注重开发学生的发散性思维和创新能力。
数学学习不仅可以使学生获得今后参与社会生活必不可少的知识,而且还可以有效地开发学生的发散思维和创新能力。要开发学生的发散思维和创新能力,我觉得最好做到以下两点:
(一)、鼓励学生解决问题注重策略的多样化。
数学学习不能禁锢学生的思想,要体现教学方法的开放性。很多教师在教授新课时总是照本宣科,把课本例题讲完,也不鼓励学生采用多种方法解题,这样就很难锻炼学生的发散思维和创新能力。以人教版四年级下册第40页的例2的第一个问题为例。例2的画面是书店一角,题中的第一个问题是一个需要综合应用加减法计算的实际问题,而且解决问题的策略具有较大的灵活性。四本书中取三本,加起来的价钱最接近100元。学生普遍采用的方法是每三本书的价钱相加。这就遇到一个组合问题。四本书取三本共有几种情况?要得到正确答案就要做到不重不漏,思考难度较大。有没有其它更简单的办法?如果我们反过来思考,四本书中取三本,也就是从四本书中去掉一本,就很容易得出四种情况。这种反过来思考的间接思路,用于计算三本书总价就是第二种算法。另外还可以让学生通过估算的方法解决。这样让学生在个性化算法的交流中,了解他人的计算方法,反思自己的方法,进而学习、提高自己的计算方法。
(二)、举一反三,补充已知条件和所求问题。
数学例题的编排是死的,教师的教学思路是活的。我们可以由一个例题分解成几个例题讲解。其中采取的方法可以是补充已知条件和所求问题。当然所求的问题要有代表性和针对性,要把握住原题的内涵,要抓住本例题所要教授给学生哪些知识,不能偏题和超纲。
三、钻研教材,注重增强教材趣味性,提高课堂效率。
前面我提到的数学教材受小学生认知特点的影响,在内容呈现方式上比较简单。课堂上,学生的有意注意时间很短,有时枯燥的教材、教师乏味的讲解很容易让他们思想开小差,不注意认真听讲。如果教师不采取措施,提高课堂的趣味性,则课堂效率很低。那么怎样才能增强课堂的趣味性呢?教师首先在上课钻研教材的时候,就要考虑到这方面的问题。要考虑到如何将趣味性设计到自己的教学环节中去。我觉得游戏加表演的方式是最有效的。作为教师应让讲台成为舞台,让学生成为演员,让自己成为导演。例如人教版三年级教材下册第二单元第一节学习《口算除法》。教材的画面是水果批发市场。运水果的叔叔和阿姨由于运输工具的不同,各人的运输能力也不一样。我在上课前把教室布置成水果市场,请表演能力较强的学生扮演运输工人。再让底下的学生自己提出问题并解决。教材给出的问题也就三个,但我的学生提问多达十几个,并且问题也解决得很好。整个课堂气氛非常活跃。
四、钻研教材,不拘泥于书本,注重使数学教学尽量生活化。
古人说“尽信书,不如无书。”照本宣科容易使数学与生活脱节。数学教学与学生的生活经验存在密切的联系。把数学课堂教学生活化,把学生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学其实源于生活且服务于生活,使数学学习建立在日常生活中,学习数学是为了更好地解决生活中的问题,更好地体现生活,让我们的数学课堂教学更具有生活化。新课程改革虽然进行了十余年,数学教材的教学内容也越来越科学,但还是避免不了一些教材内容的城市化倾向。有些城市里学生再熟悉不过的东西,对于农村学生来说可能没听说过。所以教师在教学中可以根据学生已有的生活经验,创设一些生活情境,使数学教学接近于我们的生活。比如我在教学《认识位置》这一课时,以学生身处的教室为情境引入新知的传授,为学生提供了一个观察生活中人与人,人与物,物与物之间的位置关系的场景,让学生从指定观察到自由观察的过程中不断参与新知识形成的过程,这样更好地让学生对所授知识的掌握和理解,使他们不仅会表述物体间的位置关系,还能感受到物体间位置关系的相对性,使得学习变成一种主动探究新知的过程。这样创设生活情境,可以提高学生对数学的兴趣,激发学习动机以及学好数学的愿望,而且可以培养学生凭借自己已有的生活经验去参与学习,更好的理解和掌握知识。
总之,数学教学是一个复杂的问题。每人的教学方法不一样,教学对象也不尽相同。要想成为一个真正的数学教师,必须下苦功夫。钻研教材贵在一个“勤”字。把握教材内涵也好,补充教材外延也罢,都要紧扣新课程标准。