语文课堂教学中的多种提问方式
摘要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学的最重要的一环，直接关系到课堂教学的成败。教师出色的提问，能过引导学生积极思考，达到预期的教学目标，培养学生良好的阅读习惯和独立思考的学习能力。那如何提问才是一个有效的提问方式呢？我觉得应从这几方面着手：一、文章结构入手，培养学生的整体阅读能力；二、思想情感方面入手，培养学生的悟情能力；三、文章细节处入手，培养学生的文章概括能力；四、发散性思维方面入手，培养学生的想象力。
关键词：提问 结构 意图 细节 想象力
在新课程改革不断推进的背景之下，当今教学提出了“问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮”这一理论。在教学中，教师也一直强调学生要不断地去发现问题，带着问题，疑惑去学习。但学生毕竟是一群处于发展中的人，他们的认知水平有限，有时无法自主的找到问题，这时就需要教师去帮助他们创设问题情境。常言道：“良好的开端是成功的一半。”教学实践也证明了这一点。问题情境创设的好就能吸引住学生，唤醒学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维、勇于探索，主动地投入到对新知识的探索之中，获得一定的发展。因此，好的问题能带活一堂课，而作为一名教师，如何去创设一个有效的问题情境？这就是每一位语文教师尤为值得深思的。
在日常的语文教学中，教师对问题的重要性有一定的认识，但其所创设的问题情境却有许多缺陷：有的问题太简单，没有引起学生探究的兴趣;有的问题太天马行空，超出了学生的认知水平;有的问题太过深奥，让学生不知如何去思考;有的问题则和文本没有联系，浪费宝贵的课堂时间等等。
那么在教学过程当中，我们应该从哪几个方面着手去创设问题情境呢?这应该是很多老师都在探索的一个问题。下面我谈谈几点自己的看法：
一、从文章的结构脉络着手去设计问题。从语文新课程改革的方向来看，整体阅读能力的培养，已经成了语文教学的重中之重。每一篇文章，都有其自身的结构，所以一般在教学的第一课时，老师往往要求学生整体去感知课文内容。比如在教学《青山不老》这篇课文时，可以设计这样的问题：1、青山老人创造了怎样的奇迹？2、这一奇迹是在什么样的情况下创造的？3、作者为什么说青山是不会老的？这些问题正好让学生对文章的脉络有个很好的把握：老人让沙海变成了绿洲（创造的奇迹），他克服了险恶的环境和艰苦的生活,在沙漠里建立起了一个个防风林带和树梯（在什么样的情况下创造的？），老人的这种与大自然做斗争的精神是永远都不会老的（为什么说青山是不会老的？）。通过这些问题让学生自主的去寻找去提取信息，去感知文章的主要内容。又如在教学《和田的维吾尔》这篇课文时，可以这样设计问题：1、作者对维吾尔人的第一印像是什么？2、课文写了维吾尔人的哪些特点？答：豪气与乐观的维吾尔人：和田维吾尔人热爱土地的程度令人惊叹；和田维吾尔人天生爱花；和田维吾尔人能歌善舞。通过这样几个问题，让学生在日常的学习中培养把握文章的主要内容的能力，了解文章的结构脉络，学习作者的这种谋篇布局的手法。
二、从作者的写作意图或文章的思想感情方面去创设问题情境。每篇文章，都蕴含着作者思想感情：要么作者赞美了某些人；要么作者批判了某种社会现象；要么表达了作者所得到的某种人生体悟。这些都是一些很好的创设问题情境的切入点，往往揭示了文章的深层主旨，这些问题不是思考一下就能得出答案的，往往需要靠老师的点拨引导。比如在《十六年前的回忆》中“那年春天，父亲每天夜里回来的很晚。”“父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他无论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心的讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。”作者通过这样几句简短的话意在向我们说明，在父亲的一反常态的行为中透露的是当时的局势非常紧张。通过这样的提问去引导学生领悟重点的句子，体会作者写作意图，领略文章的思想内涵。这样，我们才能不断的提高学生的悟情能力，让学生明白事物的内涵和意义，丰富学生的知识，达到情理交融的境界。
三、从文章的细节方面去提问，很多文章细节处的变化暗示了文章的主线的发展，如在教学《鹿和狼的故事》这篇课文时，我们可以提这样几个问题：1、鹿和狼给人的传统印象是什么?2、罗斯福根据这个印象采取了什么样的措施？3、这个措施造成了什么样的生态灾难？4、凯巴伯森林中发生的一系列故事告诉我们一个什么样的道理？答：鹿在人们的印象中总是美丽、善良的，而凶恶残忍的狼往往是鹿的大敌(印象)。罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖的更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼（政策）。他的这一政策虽然消灭了狼，但也给鹿群带来了毁灭性的灾难（结果）。凯巴伯森林里发生的故事告诉我们，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼（道理）。又如在教学《唯一的听众》这一节课时，教师可以抓住“我”的心理变化这一细节来提问，而这一细节的变化正好也是这篇文章的写作线索。如果在教学中，我们能够引导学生的去阅读文章的细节，从细节处抓住文章的主线，引导学生更加细致认真的阅读课文，就会让学生自主的掌握概括和抓住文章要领的方法，让学生的阅读能力得到一个质的提升。
四、从培养学生发散性思维这一角度去提问，阅读教学是作文教学的基础，两者紧密联系，发展学生的想象力离不开阅读教学这个基础。在日常的教学过程当中，可引用教材课文中的插图、故事结尾、文章体裁等设计问题情境，让学生进行一个小型的口头作文创作，围绕课文展开联想，谈感想，说体会，促进学生语文综合能力的提高。如在教学《穷人》这篇文章时可让学生续写文章结尾，让学生想象桑娜与七个孩子之后的生活。又如在教学《鹿和狼的故事》这篇课文时，当学生学完了本篇课文，明白了在生态的“舞台”上鹿和狼都有自己的角色，它们缺一不可这个道理时，教师可引入学生所熟悉的动画片《喜洋洋与灰太狼》的故事，让学生展开想象，用灰太狼的口吻写一篇申辩书。这种提问方式鼓励学生去写想象中的事物，激发了他们想象和幻想的能力，发挥他们的创造力。
大量的研究证实，提问仍是最常用的教学手段，提问是有一定的艺术和技巧的，并非所有的问题都是有效的。教师最主要的任务之一就是创设有效的问题情境，让学生在不断的问题教学之中，养成自己发现问题，自己解决问题的能力。这样，我们的教学才能说是成功的。
参考文献：
【1】沈大安.传统阅读教学的现代启示【J】.上海教育出版社. 2007年6月出版
【2】徐开星.老师，您注意到这些细节了吗？【J】.上海教育出版社.2007年2月出版
【3】肖绍国.诗化语文的读悟技巧【J】.浙江教育出版社.2009年4月出版
