以《归园田居》（其一）为例探讨古典诗词教学如何构建高效课堂

摘  要：古典诗词教学在高中语文教学中占有重要地位，在教材中所占比重较大，如何在古典诗词教学中构建高效课堂一直是我们关注的热点，本文以《归园田居》（其一）为例，从教学目标的确立、教学方法的选择、教学过程的实践等方面来探讨下古典诗词课堂教学过程构建高效课堂的几个重要原则和步骤。

关键词：高效课堂   诗歌鉴赏  《归园田居》（其一）

正文：

古典诗词教学在高中语文教学中占有重要地位，在教材中所占比重较大，人教版《普通高中语文课程标准实验教科书（必修）语文》五册书共安排了三个单元学习中国古代诗词。《普通高中语文课程标准》阅读与鉴赏中明确指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”学习古典诗词，可以从经典的语言范例中获取语文知识，进一步提升语文素养，使学生具有较强的语言运用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为学生的终身学习和个性发展奠定基础。

古典诗词的教学不应是机械生硬的说教，而应尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中形成诵读、理解、分析和鉴赏古典诗词的能力。要想真正实现诗词鉴赏的课堂高效，就要让学生产生并保持对古典诗词的热情，进而形成基本的鉴赏能力，更要实现教师与学生、学生与作者思想与思想的交流碰撞、情与情的交融。

下面就以我教学的一堂必修课程的诗歌鉴赏《归园田居》（其一）为例，探讨古典诗词的课堂教学过程如何实现高效：

一、整体把握教材，注重点面结合

    《归园田居》（其一）是新人教版高中语文教材必修二第二单元《古诗三首》中的一首，这三首古诗分别出自汉末和魏晋，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有一个窥斑知豹的认识过程。这三首诗在本册古代诗歌单元中也起着承前启后的作用，为日后学习唐诗奠定了基础。

《归园田居》（其一）是陶渊明山水田园诗的名作，写于诗人辞去彭泽令，归隐田园的次年，诗人以兴奋的心情描述了田园风物的美好和对归隐生活的热爱，着重表现诗人希望挣脱樊笼束缚，远离黑暗官场，回归清新自然的闲逸之情。学习这首诗，可以使学生在初中所学知识的基础上对陶渊明和山水田园诗有更进一步的了解。

通过把握整册教材，了解教学课程在整册书中的位置和地位，熟知教学背景，同时理清本首诗的教学内容及重难点，做得点与面完美结合，明确了教学方向，为教学目标、教学过程以及方式方法的确立找到了相应依据，为实现课堂的高效性迈出了有效的一步。

二、明确教学目标，做到有的放矢

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，正确分析并叙写规范的教学目标，是每个老师必备的基本功。新课程标准提出了三个维度的教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“知识与技能”是人发展的基础，是课堂教学的核心目标，它通过“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现而最终实现。“过程与方法”是课堂教学的操作系统，是实现另两个教学目标的环境、途径和桥梁。“情感态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随“知识与技能”、“过程与方法”目标的实现而实现。

教学目标对教学具有导向、激励、调控和评价等功能，它不是简单的知识传授，而是教师和学生共同完成的预设任务，能要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生学会想象、学会思考。根据这一原则，我为本课设计了如下的教学目标：

(一)、知识与能力:1.能够有感情地诵读并背诵课文。2.培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。3.培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。

(二)、过程与方法:1、在诵读中领悟诗歌的意境。2、掌握诗人写景抒情的方法。

(三)、情感态度价值观:1.领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。2．提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。

本案例确立的教学目标的三个维度既清楚、具体，又具备可操作性；既符合学情、教情，又符合考情。明确的教学目标，使我在教学活动中，能够按教学目标优化教学活动，使教学活动具有时代特点，突出素质教育的主旋律。

我认为在确定教学目标时，应从三个方面入手：第一，认真研读课程标准，依据课程总目标来细化每节课的具体目标，具体的教学目标要从课标实际的出发；第二，认真分析教材，了解教材的呈现模式，深入理解研读教材的编排，根据所使用的教材来确定教学目标；第三，深入了解学生情况，明晰学生已具备的知识与本章节教材的关系，学生要经历何种过程来获取知识，掌握何种能力，由学生已获得的经验入手，激发学生求知的欲望。

三、重视过程与方法，实现高能高效

 作为教师，要深刻理解和把握课程改革“以促进学生发展为中心”的核心思想，重视学习过程，认识到“知识与技能”的掌握和积累，“情感态度与价值观”的形成，必须在一定的学习活动中才能够实现。而有了明确的教学目标只是为一堂课指明了方向，如何实现目标才是关键之关键。在课堂教学中，无论是教师的“教”还是学生的“学”，都必须在一定的“教”与“学”的过程中，利用一定的教法与学法来进行，“过程与方法”维度目标的实现，渗透在其他两个维度目标的实现过程之中。没有该维度的目标，我们所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式就难以落实；没有该维度的目标，其他两个维度的教学目标也难以实现。

    根据新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。本单元的教学目标是“反复诵读，体会诗中的思想感情”。据此，在课堂教学中，运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解；运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。

新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”；还提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，在本课教学过程中，运用讨论法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法；运用探究阅读法，使学生对作品的理解有新意。

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。虽然课改思想所倡导的学生自主、合作、探究的学习方式是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的，但教师也要明确自己是教学活动的组织者、合作者、参与者的角色定位。因此，要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。

要激发学生学习兴趣，教师就要创设学习情境，利用学生的已有知识，对新知识进行重点突破，一开始的教学就要抓住学生的心。这就要求教师要善于了解学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，尽可能地联系学生的实际，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。在这一课的教学过程中，我通过多媒体展示相关教学图片，让学生去发挥想象，可以不必拘泥于课文，描绘出自己心中的田园风光图景。通过创设这一情境使学生产生学习新知的动机并积极踊跃的投入到探索新知的活动中，既锻炼了学生的联想和想象能力，又强化了学生的语言表达能力，收到很好的效果。    

精心设计的课堂提问可以点燃学生的思维火花，激发他们的求知欲，为他们发现、解决疑难问题提供必要的阶梯和跳板。教师要深入钻研教材，根据课文的内容和学生实际确定课文的重难点，设计提纲挈领性的问题，理清教学思路，激发学生兴趣，使课堂目标得以高效率的完成。

古典诗词教学中，教师提出的问题，要紧扣教学内容，依据学生实际，提出难易适中的问题。本案例设计的第一个问题就是紧扣课题和课文内容围绕一个“归”字提出的，让学生在诵读的基础上分析、讨论：“1、从何而归？2、归向何处？3、为何而归？4、归去如何？”这四个问题的提出，蕴涵一定的思维难度，能使学生受到的较好启发，学生依据文本内容，通过对信息的筛选、归纳和整合，对问题的把握比较合理准确，课堂教学效率也随着学生对知识的快速掌握有了相应的提高。

    优秀的提问往往表现为层层递进，环环相扣，引导学生逐级向上。因此，教师要善于“揣摩”学生的实际心理，把握文章的脉络和作者的意图，抓住关键之处因势利导。本案例中“细品田园情趣”这一教学模块，我从不同层面设计了四个小问题：“1、找出诗中描写田园风光的诗句。2、诗人按什么顺序来描写？3、诗人运用了哪些手法？4、这首诗情景是怎样结合的？”这几个问题由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序，符合学生认知事物的一般过程，引导学生循序渐进地积累知识。教师在课堂教学中除了要精心地思考、精巧地设计问题，在学生思考、分析和探讨的过程中，教师还应及时加以点拨和引导，使课堂朝着和谐而有效的方向行进。

陶行知说过：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”要变学生“要我学”为“我要学”，独立地学，而要使学生学会学习，就要让学生掌握一定的学习方法，确保学生的主体作用的发挥。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生独立思考、大胆质疑，引导学生用自己的语言阐述和表达自我的观点，遇到疑难问题能与同学交流、合作，共同解决问题。本案例中，我设计的探究问题是：“如何看待陶渊明的隐居生活？”让学生分小组进行讨论完成，鼓励学生不必拘泥于过去所学知识，可以大胆质疑，见仁见智，此时的高中学生大部分都有了自己的思想和认识，有了独立思考的能力，因此，在探究过程中，小组内部也出现不同的意见：他们有的分析积极意义，说陶渊明的行为是一种对黑暗官场的反叛；有的分析消极意义，说要改造社会，要清除污浊，不能单靠“归隐”与“善”，应该投身社会活动；也有的小组分析非常全面，说身处乱世，积极抗争，固为上策；洁身自好，不失良策；随波逐流，才是下策。通过质疑、讨论和探究使学生获得有益的思维训练，培养了学生“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”的勤于思考的良好学习习惯。

    教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界上，这种需要则特别强烈。”教师在课堂教学上，应把学生放在主体地位，建立学生自主探索、发现、研究以及合作学习的机制，把课堂还给学生，帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分发展，让学生体会到学习的快乐，在快乐中获得知识，从而事半功倍地实现课堂的高效性。

四、及时检测教学效果，收获立竿见影

古典诗词教学过程是艺术的再现和创造性过程，教师要有创新意识和创新能力，在教学思想和教学方法上大胆革新的同时，要注重恰当的教学评价，让学生有广阔的思维空间，使他们始终处于积极主动状态，课堂中教师要不失时机的对学生进行有效的检测，了解学生对所讲知识的掌握情况。在本案例中，我运用朗读、背诵、默写等检测方式，使学生在知识层面上实现教学目标；同时通过将诗歌中描写田园生活场景的诗句，运用散文化的语言进行改写，锻炼了学生的思维能力和语言表达能力；而“谈谈我眼中的陶渊明”这一环节，使学生不仅满足于对基础知识的掌握，更在领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格的同时，提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。

恰当的教学评价，可以机智得将学生引入创造性的教学轨道，在教学检测的过程中，要抛弃约束和包办，提倡民主，充分尊重学生的思想特点和思维方式，耐心倾听和热情接受他们的观点，发挥他们的想象力，使学生在鉴赏诗词时，能洞察出别人尚未理解到的句意，联想到别人没有体悟到的意境，从而培养和提高学生的创新精神和创新能力，进而实现从“规范课堂”到“高效课堂”的转变。

课堂教学的有效性不仅贯穿在我们所教的每堂语文课上，更应贯穿在我们整个教学思想之中。它不仅关注知识的积累，更崇尚能力的获得，作为奋战在一线的语文教师，我们要用一颗热情的心去触动每一位学生的心弦，让他们在大语文的氛围中享受语文的学习，教师全心全意，学生愿学好学，从而实现构建高效课堂的切实目标。

参考文献：

《现代语文》2012年第1期

《叶圣陶语文教育论集》北京教育科学出版社，1980

《语文教学谈艺录》于漪，上海教育出版社，1997

《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社

《科教文汇(中旬刊)》2011年07期