“互联网+”语境下的多元化语文教学探究
张玉宝
安徽省宿城第一中学 89437845@
摘 要:互联网的快速发展,不断影响和改变着生活的各个领域,互联网+教育为未来的教育教学改革和发展提供了无限可能,基于互联网这一平台发展起来的微课、翻转课堂直接打破甚至颠覆传统语文课堂教学模式,QQ、微信等即时通讯工具的不断发展,为语文课堂教学提供了更丰富的媒介和手段。将语文学科特点与互联网的自主、共享等精神相结合,为实现语文教学的多元高效奠定了坚实基础。
关键词:互联网+ 微课 翻转课堂 多元高效 语文教学
引 言:随着互联网快速发展,社会的各个领域都受到极大的影响,传统教育受到极大的冲击,作为一线教师,必须乐于接受新事物,并利用新的教学手段,不断促进和完善课堂教学。本文就是笔者利用互联网媒介促进教学的一些探索和尝试。
正 文:
在这个信息大爆炸的时代,互联网正在不断影响并逐渐改变着我们的生活。李克强总理在政府工作报告中,提出了“互联网+”的概念。互联网+教育的结果,将会使未来的一切教与学的活动都与网络紧密相连,老师将视频课程上传至网络存储空间或者直接进行在线教学,学生通过客户端下载教学视频或者直接在线学习,信息在互联网上流动,知识在互联网上成型,线下的课堂成为线上活动的拓展与深化。
当下,互联网体不断彰显出自主性、开放性、互动性、去中心化、去权威化、公众参与、资源共享等价值,将互联网文化与语文学科特点相结合,为语文教学的多元高效发展提供了广阔空间,虚拟空间的网络共享加上现实空间的课堂点拨,使语文教学方式渐趋丰富多元,使教学效果和学习效率得到极大的提升。
一、以微课为基础的翻转课堂
以互联网为媒介和平台,微课的迅速发展,推动着传统课堂的不断革新,翻转课堂便应运而生,微课介入的翻转课堂教学,使教师、学生、课堂和学习发生了革命性变化,实现了教育教学形式和内容上的全方位突破。
微课绝不仅仅是对实际课堂教学进行记录或录像的微型视频,它虽然与实际课堂关系密切,以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计,但它必须以学习者为服务对象,以利用零散时间学习为目的,以知识演绎和推理为主要方法,因此它必须将网络技术与具体的学科教学内容相结合而专门设计、制作、开发,必须是一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
作为一种新的课堂表现形式和新的课程资源类型,它充分利用先进的视听技术强化学科教学内容的艺术表现力和情景感染力,对提高语文教学的效果作用明显。
互联网提供了存储空间,但互联网本身不能教学,只是教学的媒介和平台,因此教学过程还是需要回归到现实空间来进行,只不过以微课为基础的课堂教学不再是传统的语文教学模式,而是重构教学思维、教学空间、教学模式、学习方式、评价方式等要素之后的新的课堂表现形式——翻转课堂。
翻转课堂,即“The Flipped Classroom”,又可以翻译为“反转课堂”或者“颠倒课堂”等,它是一次重大的教学变革,与以往的网络教学有着本质区别。[1]与传统语文课堂相比,在新的教学模式下,教师不再是讲台上的圣人,而是学生身边的导师,教师不仅仅是传道授业解惑,更要试图让学生掌握学习的方法、学习的途径、学习的策略,试图激发学生思维,培养学生的合作能力,让学生产生对学习的期待、挑战的愿望。
2013-2015年,我连续三年执教应届高三,针对高三语文一轮复习相关章节,我制作了十七个专题的微课并打包上传到我的个人空间和班级QQ群空间,供学生在课外下载观看或者在线学习。在进行课堂教学时,我只需利用5-10分钟的时间检查学生的课前学习情况,根据学生个人和学习小组的学习成果展示情况,针对性的讲解学生难以理解或者认识不准确、不深刻的地方,这样一来,大量节省了课堂教学的时间,丰富充实了教学内容的同时,还可以留下更充足的时间给学生进行探究、讨论和现场训练,可以有更多的时间带领学生对相关知识点进行更加深入开掘,以强化学生的知识获取和转化的能力。对于行有余力的学生,或者对某一方面比较感兴趣的学生,还可以通过QQ和微信等沟通交流的平台进一步提供更加个性化的学习方案和学习资源,并进行全方位的辅导。
微课作为适应于网络的知识传授方式,从现实空间课堂走进网络空间课堂,改变了知识传授的形式和载体,创新了教学设计的方法和模式。它能够更为有效地把教材的静态知识转化为动态的、生成的教学资源,把“复制知识”的课堂转变为动态的、生成的课堂,拓展了课堂的广度,挖掘了课堂的深度,使学生成为教学过程的参与者和知识资源的建构者,也让教师更好地把自己置于开放的环境中,成为课堂资源的积极建构者。
翻转课堂的实践,重新定位了师生角色,重建了课堂对话方式,架构了生态化的绿色课堂,它不再是简单的以谁为中心,而是在教与学的过程中的交互作用,在教育的过程中会有“生成”和“涌现”,使语文课堂本身在生长,语文的生命力在彰显,教师与学生同生共长。
二、以QQ群为活动场所的协作学习小组
协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略,学习方式由传统学习向移动学习、泛在学习转变,更加强调个性化学习,是信息时代教育变革的重要内容。
在我执教的班级,每一位同学都注册了独立的QQ号并进行了实名认证,将班级所有同学都编入班级的QQ群,将班级QQ群内成员,按照兴趣性格等因素合理分为6个互动协作小组,在本班QQ群内,所有的学生都可以保证随时与自己的小组成员或者班级其他小组成员保持沟通,小组作业可以实现不见面就能合作完成。
在线学习的内容有不清楚、不理解的地方,可以实现即时的线上询问,相关问题首先通过组内成员互相帮助来解决,如果解决不了,还可以小组间合作完成,这样就形成了兵教兵、兵强兵,组教组、组强组的良好学习局面,小组内部潜力的得到充分挖掘,为获得高效的课堂提供重要保障。
借助互联网平台建设的协作学习小组,打破了面对面交流的时间、空间限制,消除了现实生活中教师职业所赋予教师的权威性给学生带来的压抑感,有利于同学之间更好的互帮互助,交流合作、探究创新,有利于班级创造和谐的师生关系和学习氛围。
协作小组完成相关学习任务之后,将自己的学习成果整理、整合好,便可以直接通过小组的个人QQ空间进行展示,小组之间可以互相浏览相关页面进行资源共享,同时可以通过评论功能对其他小组学习结论进行点评。
基于QQ平台的互联网空间为当前语文教学实践提供了一个有效的互动交流和资源共享平台,拓宽了传统课堂教学的空间和时间范畴,加强了教师与学生、学生与学生之间的互动,它创设了更为广阔、良好的学习环境,促进了教学过程由单纯的知识灌输向参与式学习转变,增强了学生的学习兴趣和参与小组协作的积极性,对于培养学生的语文思维和创造性思维具有重要意义。[2]
三、以微信公众号为平台的展示空间
语文的外延就是生活,关注语文教学,绝不能仅仅停留在对语文书本知识的传授上,更要培养学生的大语文意识、文学情怀和文化责任。著名哲学家斯宾诺莎说“个体”的存在,其内在表现为努力保持自我完整、努力克服外在阻碍与困难,始终坚持实践某种“成为自我”、“实现自我”的努力。微信这一免费、开放的互联网沟通工具以其强大的文字、图片、视频等内容的分享功能,可以更好地为学生“成为自我”、“实现自我”搭建展示的平台。
我为执教的班级在微信的公众平台上申请了班级微信公众号,邀请本班级学生对微信公众号进行关注,同时,积极向本校同学及其家长推广班级微信公众号,得到了广大学生和家长的一致认可和支持。借助微信公众号消息群发功能,定期开展丰富多彩的评比、展示活动,丰富学生的课余精神生活,陶冶学生情操,净化学生心灵,培养学生积极乐观的人生态度和奋发向上的拼搏意识,培养学生的感恩思想和责任意识。
积极开展“班级之星(写作之星、朗诵之星、书法之星)”评选活动。班级学生根据自己的特长情况,将个人作品设计成图片或者视频文件发送到班级邮箱,由班主任和班委会统一审核,最后将参选同学的相关信息以微信消息的形式推送到每一个用户客户端,用户可以直接投票或者分享本消息,让更多的人参与到投票活动中来。学生在参与活动的同时,强化了他们课外学习语文的意识,激发了他们语文学习的兴趣和热情,增进了学生之间的了解,锻炼了学生的自我展示能力,增强了学生的信心,有利于的班级竞争氛围的形成,为良好班风班貌和班级形象的树立奠定良好基础。
定期开展优秀学生作品展示活动,对在班级学习、工作中表现积极、成绩优异的学生进行表扬,将班级小组活动开展的成果进行展示。在写作教学中,我定期收集整理学生的优秀作品或文段并对内容进行点评后,制作成微信文本,推送给全部关注者,学生和家长们关注并参与到班级开展的活动中来,语文学习和交流的空间在不断得到拓展,知识在无声无息中传播,学习在潜移默化中进行,能力在点赞和评价中衍生。
微信在这里作为一个网络资源的传播者,虽然它无法对移动学习资源本身进行改善和优化,但是通过它良好的使用体验,庞大的用户群体,方便的传播平台,为移动学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流方法,有利于提升学生学习的积极性,催生学生展示自我、完善自我的意识,为学生的成长成才提供积极的帮助。[3]
每一次技术的重大发明,不仅解放了当时的生产力,更会对人类文明产生重大的改变。互联网不只是一项技术,更是一种文化。互联网的发展也给教育带来更多的机会,互联网+语文,为语文教学的多元高效提供了丰富的路径和有力的支持。
参考文献:
[1].黄发国.张福涛.《翻转课堂研究与实践:翻转课堂微课设计研究与制作指导》山东友谊出版社 2015版第6页
[2].郑晓俊《基于QQ平台的课程学习共同体构建研究》中国教育技术装备,2014年第10期
[3].王萍:《微信移动学习的支持功能与设计原则分析》远程教育杂志,2013年第6期