2019年安徽省基础教育教学论文
对小语课堂模块教学现状的思考和课型探究
桂春霞
（安庆市宿松县汇口镇中心小学，207632639@）
摘 要：核心素养视域下的模块教学是一种语文教学策略。本文针对小学语文课堂模块式教学中存在的问题，以及推进模块教学的几种课型等方面论述了如何改革和创新课堂教学，切实和谐教在学中的课堂教学关系，促使核心素养在小学语文课堂上成功落地。
关键词：模块，教学，问题，课型，探究
引 言：《中国学生发展核心素养》总体框架发布以来，指向核心素养的课堂教学革新，将成为一线教师探索新的教学模式与课型的方向标。而超越传统课型走向结构模块已成为当下小学语文课堂教学改革的成功模式之一。模块式教学在课堂教学中获得成功，发展成课堂教学模式的主流，是令人可喜的，但在小学语文课堂教学中还存在着一些实际问题。
一、存在的问题
1．师生地位颠倒，矫枉过正
传统的课堂教学，教师的任务是传授知识，是课堂的主导者，学生掌握知识的方法是死记硬背，老师让记什么就记什么。这样的教学关系形成了“老师教，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄；老师给，学生收”的线性模式。为了改变这种单边的教学方式，追求创新，让核心素养在课堂教学中成功落地，许多一线教师对教师在课堂上的讲和教的内容多少把握不准，不知何处何从。于是，为了让学生成为课堂的主人，一些课堂从一种极端走向了另一种极端，量化学生探究学习，规定讲课时间，导致学生学习摸石头过河，凭感觉理解，老师则囿于课改，不敢多讲半句，使学生在学习过程中失去了教师适时的引导和帮扶，自说自画，茫然不知所措。
2．小组合作泛泛，流于形式
合作探究是课堂教学中一种十分重要的学习方式。在小学语文课堂中，小组合作可以最大限度的让所有学生参与到学习中来，让他们感受到自己是小组中的一分子，学习中的一员。学生在学习中主体的身份被以小组合作这种形式重复认定后，学习积极性被充分调动起来。由于小组合作设计需要较高的层次性，在实际的课堂运用中却不尽人意。如：小组讨论乱作一团，你说你的我说我的，各执己见，以自我为中心，多角度、全方位地发现小组成员的毛病，而对同伴的闪光点却视而不见，甚至无法苟同，以致合作流于形式，泛于课堂。
3．教学目标淡化，忙于体验
教学目标是教学活动实施的最终结果。进入课程改革，核心素养强调学生在学习过程中的体验。一线许多教师为了突出过程体验，设计各种让课堂气氛活跃起来的教学环节。如各种形式的导入，形式多样的合作探究，甚至连课堂上枝生出许多与教学目标相去甚远的内容。如一位教师在执教古诗《惠崇春江晚景》的过程中，通过课件，网络视频等介绍惠崇这个人物，并组织小组合作交流课前搜集的有关《春江晚景》这幅画的资料。像这种远离教学目标的合作，浪费了课堂上大量宝贵的学习时间，让有限的学习时间荒废在意义不大的体验里，不得不让人扼腕叹息。
4．网络充满课堂，思维虚脱
信息技术的发展，让网络以光速出现在现代课堂上。核心视域下模块教学更是与“云”相伴而生。由于网络的便捷性和内容的丰富多彩，许多老师整堂课都在电脑屏幕上进行。如一位老师在执教小学三年级语文时，从课前预习到课堂探究，以及课后作业的布置完成，都是在电脑上完成的。课前学生预习的情况，要求家长录制视频上传至微信，课堂教学完全借助网络及多媒体课件，甚至最经典而不可缺失的板书不知不觉中从黑板上消失了很久很久。课后作业则要求在平台上完成。这种教学全程现代化的操作，其实已经让我们的学生失去了接触传统与经典的机会，丢掉了理性思考的时间和空间。特别是高年级学生，像这种满目色彩，满耳乐声的教学是十分不利于学生理性思维能力的发展的。
二、推进模块教学的课型探究
1. 整体感知，课前预习，点燃乐学意识
整体感知课型主要是对重构模块内容的总体感知，学生根据导学单课前预习，课上交流。
部编版三年级上册第七单元围绕着“有趣的发现”这一主题选编了三篇课文《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》。其中《大自然的声音》以清新活泼的笔调介绍了大自然风的声音、水的声音和动物的声音，向我们展示了大自然的神奇与美妙，表达了作者对大自然的热爱之情；《父亲、树林和鸟》通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽；《带刺的朋友》一文主要记叙了刺猬偷枣的本事高明，字里行间表达了作者对刺猬的喜爱之情。本单元选编这三篇课文的目的是通过阅读课文，感受自然界中有趣的现象，培养学生对美好大自然喜爱之情。为了让学生了解这一单元主题，在教学本单元的第一课时，我是这样做的：
同学们，今天我们一起走进大自然，看看大自然中每天都发生了哪些有趣的小事。本单元的三篇课文讲述的就是大自然里有趣的现象，大家都预习过了，下面请各小组合作学习。
出示要求：扫清字词障碍，把难读的字词标出来。
师：同学们，读了这三篇课文，大家有什么相同的感受？
读书先要读准生字的字音，预习的过程中容易读错的字词要提醒同学们注意。先小组内交流，然后各小组选派一名代表上台，交流汇报。
师：同学们，我们已经学会了生字的读音，下面我们一起走进本单元，看看课文都向我们介绍了哪些有趣的自然现象和小事吧？（自由读、小组读，教师巡视，适时指导朗读课文）
师：在预习和交流的过程中，同学们有相同的感受吗？
小组合作，归纳主题。（有趣的发现）
师：为了讲述“有趣的发现”这一主题，本单元三篇课文从不同的角度、形式分别向读者介绍了自然界的不同现象。请同学们快速默读课文，小组讨论并完成合作报告单第二个内容。（这三篇课文主要写了什么）
师：围绕“有趣的发现”，本单元选编了三个不同方面内容的课文来说明，请同学们再次默读课文，小组合作讨论：本单元介绍了哪些自然现象？分别是从什么角度出发的？
小组合作，完成合作报告单第三个内容。（交流整理，初步理解课文内容）
总结：自然界的有趣现象很多，下节课我们继续去发现吧。
本课教学，我精心设计了一份导学单，让学生根据导学单课前预习，扫清字词障碍，课上反馈交流课前预习的内容，提醒易读错的字词。朗读感兴趣的片段，归纳单元主题，激发深入研读的愿望。
2. 组合研读，课堂探究，提升善学素养
组合研读课中，由于教材重组，所以展开研读时要有一个切入点，这个点有时形式上来源于学生的问题，实质却是教师重构教学模块的枢纽，可引领学生的研读方向。
部编版小学语文三年级上册课文《海滨小城》是一篇抒情散文，课文具体生动地描写了海滨小城的美丽景色，抒发了作者热爱家乡的思想感情。这篇课文文字画面都十分美，非常适合学生入情入境地品读感悟。那么如何让学生感受文章的语言美，体验情境美，理解文情美呢？教学中我是这样做的：
昨天的海滨之旅同学们收获可真不小，那同学们知道课文主要写了海滨小城哪些地方的风景？教师指名两位同学分别朗读“海滨”“小城”两部分内容，注意指导读好长句子。
活动一：发现“海滨”之美。课件出示大海风光图片，学生认真朗读第1~3自然段，边读边思考，文中的大海是怎样的？在沙滩上看到了什么，听到了什么？
小组交流讨论。大海和沙滩上你看见了什么？又听到了什么？看看作者抓住了事物的什么特点来写。
教师引导学生体会大海的色彩美，海滩上同样是五彩缤纷的世界，与大海一样具有色彩美。
活动二：领略“小城”之美。小城庭院、公园和街道给大家留下了怎样的印象。结合自己最喜欢的部分，在旁边简单地写上自己的理解。
再读课文第4~6自然段，看看他们在结构上都有什么共同点。教师适时引导他们体会三段话都是“总——分”结构，每一段第一句都是中心句。同时引导学生明确作者在描写“小城”的美时，注重突出了“庭院、公园、街道”这些事物的特点。（教师指导有感情地朗读课文，读出自己的喜爱之情）
活动三：比较“海滨”和“小城”美的异同。一天的海滨之旅到此即将结束，同学们，现在把你们对小城的美好印象留下来吧。
比较在描写“海滨”和“小城”时的共同点和不同点。课文主要写了“海滨”和“小城”两种景象。其中，在描写“海滨”时，又分别抓住了大海和沙滩两个地方，突出了它们的色彩美；而在描写“小城”时则又重点抓住了“庭院”“公园”和“街道”三个地点，突出了景物美。
想象体验：如果海滨小城就是你的家乡，当你在向别人介绍自己美丽的家乡时，心里会有怎样的感受？教师适时引导学生朗读课文最后一段话，注意读出感叹、喜爱、赞美及自豪之情。
学生小组交流。
这篇课文，描写了两处地方的美景，但侧重点不同，描写海滨的景物时，突出了它们的色彩美；而描写“小城”时则突出了景物美。把这两处景物描写进行组合，建构新的教学模块，海滨——小城。在教学过程中，我引领学生把这两处景物进行比较阅读，细细品味，走进文本，体悟作者的感情，领略色彩美与景物美。最后让学生迁移运用这一方法，仿写家乡的一处景物。
切入点的正确选择直接关系到组合研读的整体推进，本课教学我抓住“美”字展开研读，设计了三个活动：发现“海滨”之美，领略“小城”之美，比较“海滨”和“小城”美的异同。让学生由“美”入情入境，浓则浓，淡则淡，深入研读，培养健康的审美情趣，提升善学素养。
3. 立体拓展，课外延伸，培养自学能力
立体拓展课型最大的特点是学生在学习中广泛的参与，各种形式的互动交流，如自由讨论，小调查等，分享阅读体会，强化合作意识。在具体的教学中可以这样做：
人教版小学语文四年级上册第四单元的主题是“作家笔下的动物”。通过作者详细生动地描写，我们仿佛看到了高傲的白鹅、白公鹅，可爱的小猫，还有那只负责、慈爱、勇敢又辛苦的母鸡。还记得我们是怎样学习这几篇描写小动物的文章吗？（把握写作顺序，抓住动物特点进行描写，感受作者对小动物的喜爱之情）我们身边的小动物有很多很多，今天我们去看看那只高傲的白公鹅吧！
同学们一起朗读课文，看看作者笔下的白公鹅有哪些特点？想一想：白公鹅走路的样子，在水中游泳时扇翅的动作，生活中的白公鹅无忧无虑，自由自在，抢占地盘，自认为是河的主宰。
作者先总述白公鹅海军上将的派头，然后通过具体的事例来说明，这种先总后分的写作方法值得大家学习。
教师指导学生朗读，看看作者是如何抓住特点进行描写的。
课件展示各种小狗图，我们也来试着写一写一种小动物小狗。希望大家先把把握它的特点，再细致地写下来。
这节立体拓展课，开门见山直入“作家笔下的动物”这一主题，为后面阅读延伸做铺垫。在阅读中根据“作者是如何抓住动物特点进行描写”这一切入点，讨论交流，将学生阅读延伸到试写一种小动物上来，学生经历由读到写的过程，创新与实践能力得到提升。
4. 特色分享，享受阅读，分享阅读成果
特色分享课也称班级读书会，就是聊书。在学生学完一篇或一组课文后，阅读相关的文章或书籍，然后在课堂上交流自己的心得体会。可以围绕概括性的问题进行交流。例如，你觉得这本书中最有趣的事是什么？你觉得书中主角是谁？为什么是他（她）？猜一猜故事的结局是什么？如果你是作者，你会如何安排故事的结局？班级读书会形式多样可增加趣味性。例如，童话故事《丑小鸭》，可以组织学生表演故事。有些古诗画面意境很美，可以鼓励学生把诗中的景物画出来。而一些寓言小故事，可以围绕书中不同的观点开一场辩论赛等。
儿童读物应选择符合学生年龄特点和阅读能力的国内外传统经典的作品。阅读中只需领会大意，至于其他的，就留给时间慢慢体悟吧。享受阅读是幸福而快乐的，儿童可以通过阅读，走近自然，走入生活，认识自我，进入书中的境界，体验不一样的人生。
模块式教学是课程改革取得胜利的果实，它从学生的视角出发，以“自主发展”为目标构建课堂教学，重新定位教与学的关系，即“教在学中”，让学生在语文课堂上占主导地位。
参考文献
[1]田长青：《学生发展核心素养视域下的课堂教学指南——小学语文》。
