借助阅读教学开启学生心智

    语文课程标准》明确提出应使学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到语文教学目的能否完满实现，教学要求能否全面达到。而学生的阅读能力只有在积极主动的阅读实践过程中才能形成。我们怎样才能引导学生主动参与阅读过程，形成良好的阅读能力呢?结合自身教学经验我想从以下几个方面来谈谈：

一、开启心灵之窗，感受阅读乐趣

    阅读为学生认识这个奇妙的世界打开了一扇扇窗口，所以我们在教学中应该使学生感受到阅读的乐趣。尤其是低年级学生，刚从自由自在的充满童趣的游戏玩耍中进入到学校开始正规的学习生活，更要让他们感到书中世界的美妙与精彩，获得无尽的乐趣。我在教《画风》一课时，针对低年级学生的特点设计，于简单、轻松中引导学生体验阅读的乐趣。我一走进课堂，就抓住学生爱画画的特点充满激情的引导：“我们班同学最喜欢画画了，今天我们来个画画比赛，看谁会画风。”学生自己不会画风，当然就特别想知道文中的三个小朋友是怎么画风的了，在孩子们的期待中就变平时教学中“要孩子们读”为孩子们自己“想要读”“要去读”了。而在这种期待中产生的阅读定是快乐的阅读。

   当孩子们把课文读通读顺之后，我让孩子们自主选择想要朗读的内容如“你想读哪些自然段?”“谁能把宋涛的话读得最好?”这样孩子们的表现欲望被激起，琅琅的读书声中读出的是孩子们自己的感受，读出的是自信，读出的是乐趣。

二、设计多种活动，丰富阅读活动

    新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”同样，学生只有在大量的阅读活动中学会阅读。

    我在教学古诗《赠汪伦》时是这样设计的：

   1、读一读、比一比。朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，在学生初读古诗后，我让学生比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。

        2、读一读、画一画。学生读诗后，总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢涂鸦的特点，我尝试着让孩子画出诗中的内容，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。

       3、读一读、演一演。小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，我指导学生在把诗读熟的基础上，分别扮演李白和汪伦，通过学生的表演理解诗歌所表达的李白和汪伦的深厚友谊比桃花潭深，给学生供一个个性化阅读和理解的舞台。

       4、读一读、讲一讲。诗歌学习结束了，我让学生把古诗编成一个故事，学生说的过程也是口语表达训练的过程。

三、加强阅读实践，注重阅读体验

     《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不麻以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”教学实践中，我们会发现，学生对文小的理解和把握，不是从参考书上或是经过教师的口口相传就能得到的，即使有所得，但也远不及自己亲身体验得来的真切、有用。我在上《群鸟学艺》这篇课文时，我问学生，学习了这篇童话，你们懂得了什么道理?有的学生说不虚心就学不到本领。有的说不认真学习，就学不好本领。还有的说学习要有耐心，才能学到本领。我点头赞许。这时，一个学生说：“我认为凤凰不是称职的老帅!”当时我听了，觉得很惊奇，同学们也好像不同意这个学生的看法。我想，学生是从他的角度看问题，且听听他的理由。我就就他：“你是从哪里看出来凤凰是个不称职的老师?”该生说：“猫头鹰、老鹰、麻雀他们没有学好就飞走了，可是凤凰只管讲自己的，也没有阻止他们，可见凤凰是不称职的。”我听了学生的解答，也觉得有道理，便肯定了该生的看法，表扬他认真读书、善于动脑的好习惯。

     学生个性化的解读，让课文变得更加丰厚了，更加生动了。虽然教科书上有所谓的标准答案，但我想从文学作品的角度去看待和理解课文，不应该也不能只有一种答案。学生的解读是多元的，我们要保护学生可贵的阅读体验，尊重他们的独特感受，语文课就会真正成为开启学生心智的乐园。