基于语文学科核心素养的备课思考与实践

摘要：

从语文学科核心素养目标出发，在备课中确定指向核心素养目标的教学内容，选取有利于核心素养目标落实的教学策略，在核心意识的观照下，让语文学科素养在聚焦中得到适切的提升。

关键词：核心素养 核心内容  核心策略

    经历了一轮又一轮课程改革，随着语文课程体系建构与课程实施的探索，语文课程标准不断在调整。从双基目标（基础知识和基本能力）发展到三维目标，再到我们今天的语文学科核心素养目标。目标体系的调整是课程改革在课程建构与实施过程中沉淀下来的理性思考与社会发展对人才的需求的深度契合之后的科学选择。

    曾有人戏言，语文是个框，什么东西都可往里装。语文老师似乎什么都可以教，什么东西都需要教。但是最后发现，孩子出口不能成章，下笔不能成文。语文学科最应该培养的学科素养没有得到落实，那么，语文的学科价值在哪里？语文绝不能“东一榔头西一棒”，耕了别人的田荒了自己的地。在这样的课改背景下，语文学科核心素养进入了我们的视野。语文学科核心素养目标让我们语文老师明确语文是有边界的。

    语文核心素养它有四个基本的模块：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。我想这样的表述可能会带来一些误解。可能有人会认为这四者之间的关系是各自为政，彼此孤立的。语言就是语言，思维就是思维，文化就是文化，它们各自之间井水不犯河水。也有人可能会认为它们四者之间是并列关系，它们的份量是一样的。其实不然，在我看来，它们四者之间的关系是你中有我，我中有你。而其中，语言又是基础，在语言之上才会有思维、审美、文化。这四者糅合在一起，它的出口，它的最终表现也只有一个，还是语言。由此，基于语言，通过语言，最终实现语言。如果按照这样的理解，语文核心素养不是四个模块，而是一个核心。这个核心就是语言的建构与运用。这是新一轮课程改革对我们语文目标，语文方向，提出的最核心的要求。

    有了这样的理论依据，怎样把语文核心素养的核心落到实处，把语言的建构与运用贯穿、渗透于课堂呢?笔者认为可以从以下几方面探索尝试。

    一、确定核心内容。

    我们的语文教学依托的是课本，当我们面对课本，要开始教学设计的时候，面临的第一个问题，也是最重要的问题，就是这篇课文我们要“教什么”，即教学内容的确定。文选式的语文教材，其语文要素隐含在选文当中，不从教学的视角、儿童学习的角度出发去审视教材，那就有可能将文本的所有价值一股脑地全盘倒给学生。所以，确定“教什么”很重要。

比如，人教版四年级下册第七单元《鱼游到了纸上》一文语言朴实，含义深刻，给人启发。我们可引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系；本文是记叙文，我们也可引导学生抓记叙文四要素，把握内容，理清脉络，“抓住课文主要内容”的方法进行阅读教学；课文对话比较典型，我们还可把“提示语”作为主要教学内容，“提示语”在前，在中，在后，标点符号有什么不一样；文中有几处双引号的使用，它们又有什么特殊作用……教学的点这么多，教师面面俱到，眉毛、胡子一把抓，教学效果反而蜻蜓点水，收效甚微。我们有句行话，一课一得，课课有得，得得相连，最后促进孩子语言的训练发展。但是这个一课一得，一节课的教学核心内容怎么来确定？我们需要寻找标准和尺度。

依据年段特点、单元目标，教材独特文体、语言等，选取最具教学价值的核心内容。《鱼游到了纸上》这篇课文的单元导语里是这样写的：“让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”从这个单元目标里，我们可确定这个单元的学习方向是“人物的描写方法”。由于四年级的孩子，在三年级的时候已初步学习过人物的描写，所以让孩子们在文中找出描写青年外貌、动作、神态的句子时，已不是难题，他们能快速的找到这样的句子。找出句子不是阅读的目标，应该向前走一步，从“找句子”上升到“怎样写”的指引上来。指引学习作者是怎样抓住青年外貌、动作描写，把句子写生动、写具体的。那作者又是怎样通写这些描写方法，把句子写地这么生动、具体，把人物刻画地这么传神呢？我们要关注文本的语言特点了。

    如，文中一处动作描写：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”这句动作描写中，有作者看到的，也有想到的。哪是作者看到的？（1.他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来。2.有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。）哪是作者想到的？（1.像姑娘绣花那样细致。2.仿佛金鱼在纸上游动。）这样写有什么好处？如此一来，学生不仅明白了人物的动作描写，在老师的指引下更懂得了我们还可用看到的，想到的，比喻的修辞手法使句子表达更生动，具体。基于以上依据，《鱼游到了纸上》这篇课文的核心内容可以确定为“学习作者是怎样把人物的外貌、动作写具体的。”

    二、选取核心策略。

    有了核心内容之后，我们需要确定的是这样的内容到底怎么学。语文教学会有各种各样的方式，各种各样的策略。有时候“乱花渐欲迷人眼”，“你方唱罢，我登场”。策略太多，让人迷失，迷失在方法和手段中，忘了目的，忘了方向。《鱼游到了纸上》依据年段特点，单元目标，文本自身表达特点确定了核心内容后，紧接着要做的就是如何确定核心策略。“学习作者是怎样把人物的外貌、动作写生动、具体的。”这是指导怎么写的核心内容，面对这一内容，可以选取“读写结合”作为阅读的核心策略。读，入情入境地读，细细品味地读，揣摩赏析地读，感受人物形象，描写方法，体会作者是怎样把句子写具体的。写，结合这节课习得的把句子写生动、具体的方法，课上，老师提供贴近孩子生活的，适时介入“学生跳绳”的课件图片，抓住人物动作描写，用上看到的和想到的，把句子写生动，写具体。重点引导句子是怎么写的，训练学生对语言的感受能力和表达能力，一课一得，落实“语文核心素养”。

    有了“核心内容”，有了“核心策略”，指向“核心素养”的教学就有了一对翅膀。正是靠着这对翅膀，它开始了飞翔。当然，光有这两点还不够，他还需要我们上课老师潜心研磨，不断实践的“核心态度”。相信有了这几点，我们在欣赏沿途风景的不经意间，必将迎接到美丽的朝阳！