千红万紫安排著  只待新雷第一声

——浅议小学语文课堂教学“启而不发”的对策

孟宪策

（太湖县汤泉乡蔡畈小学，电子邮箱1147637112@qq.com）

摘  要：小学语文课堂教学怎样才能做到一启就发，小启大发，暗启明发，乃至“一触即发”呢？这就要求教师课前有充分的预设，课堂教学中节奏张弛有度，问题难易适中，教师导语精彩灵活，教学评价及时中肯。只有这样，课堂教学情境才能贴近学生，学生才能在情境中“启而有发”“一启就发”，甚至出现“牵一发而动全身”的对话现象。

关键词：新课标  启而不发  教学节奏   预设  教学评价

引  言

“启而不发”是阅读教学中经常出现的问题。新课标要求教师要注重启发式和讨论式的教学方式，实现语文课堂教学的师生平等对话。师生平等对话的实现性基础就是学生的“一启就发”。本文力图从课堂节奏、问题难易、引导技巧和合理评价这几方面浅析“启而不发”的对策。

新课标指出，阅读教学是教师、学生、教科书编者和文本的对话过程。这种对话过程的实现，要特别注意使用启发式和讨论式的教学方式。对于学生，也只有在教师的引导下“启而有发”，才能真正实现课堂教学的平等对话。

在这次“送教下乡”活动中，我一连听了四节公开课，可能因为授课老师都是新任的缘故，整体的感觉都有些沉闷。正如一位同事在课间悄悄跟我说的一样，就是“启而不发”。那么，出现这种状况的原因在哪里呢？小学语文课堂教学中怎样才能做到一启就发，小启大发，暗启明发，乃至“一触即发”呢？

笔者认为解决问题的核心在于教师课前充分预设，有备无患，在课堂教学中处理好教学节奏张弛的均衡把握、课堂提问难易的适中预设、教学引导技巧的灵活使用和教学评价方式的有效运用这几个重点要素。

一、教学节奏张弛的均衡把握

教学节奏形成于教学活动的起、承、转、合，只有当这种节奏与学生的心理节奏相统一时，才能很好地引起学生心灵的共鸣，学生在师生对话过程中也就能“启而有发”，从而收到预期的教学效果。

课堂教学中的“张”，表现为学生对旧知识准确的回忆，对关键字词精准的搜索，对老师提问紧张的思考，对老师诱导激情的联想，对内在信息的再造性想象和创造性想象。在这个过程中，学生的注意力高度集中，情绪高涨，心潮澎湃。如果老师在主导课堂活动的过程中要求学生准确回忆的内容又多又难，文中关键字词既晦涩又不明显，提出的问题过大过空且跳跃性强，让学生想象和表达的内容要求过高，学生的心理压力就可想而知。在强大心理压力的制约下，学生的思维活动必然受阻，更谈不上爆发。

课堂教学中的“弛”表现为学生对文本信息的欣赏，对老师总结性谈话的感受，对自己资料收集和学习成果的展示，对老师肯定性评价的愉快接受和甜美回味。这些过程都是轻松愉悦和美好的，学生的心理因而轻松舒放。特别是通过这些活动集中学生的注意力导入新课，或者在紧张的对话后让学生反思与自我评价，或者用于课堂矛盾的转移和过渡，效果都会显而易见。

【案例1】在引导学生阅读《落花生》（人教版五年级上册第15课）一课时，我直接从“尝花生”开始让学生从自己吃花生导入。他们吃得香，一下子就激起了探究文本的兴趣；再通过课件展示“种花生”和“收花生”，注意找出文中的几个动词，学生们轻车熟路似的，都能迅速准确地找到；然后让学生展示表现花生好处的资料；最后让学生分组讨论，结合自己的生活实际“议花生”，学生们的发言积极，气氛热烈。这一节课的成功之处，我认为就是在整个教学设计和活动的过程中张弛有度。

课堂教学的节奏必须以实际教学需要为依据，张驰错落起伏，与学生的心理形成“和谐共振”，这样才能充分调动学生探究的积极性，让学生充分发挥潜能，“小启大发”，“演奏”出师生平等对话的精彩动人的乐章。

二、课堂提问难易的适中预设

在课堂教学中，教师对学生的启发主要通过提问来实现。教师提出问题的难易程度，直接决定了学生思维的反应状态。只有难易适中的问题，才能成为激发学生思维活动的有效外因。那么，怎样衡量问题的难易呢？一般看来，就要从问题的针对性、阶梯性和趣味性上来把握。

课堂提问的针对性是指问题要直接针对学生群体的个性，也就是要从具体的教学情境出发，符合学生的认知水平，贴近学生的生活实际。如果教师提出的问题超出学生已有的知识储备、认识能力、生活经验，他们就会感到茫然，甚至选择令人作恼的沉默。

    【案例2】有位老师在进行《北京的春节》（人教版六年级下册第6课）教学时，课前就设计了一套表格。在学生阅读之前，教师要求学生根据理解的课文内容和生活经验一一填写。这份表中每一格就是一个问题。由于这些问题贴近学生的生活，符合他们的认知水平，学生的任务都完成得很出色。他们不仅很快了解了不同地方的民风民俗，而且也能直观体会到文章表达的详略。

注：表格行数有省略

课堂提问的阶梯性是指提问由浅入深、由表及里、由小到大、由近而远、由熟悉到陌生、由具体而抽象的层次性。教师在问题预设中，有序地掌控好问题的阶梯性，提问从由易而难，逐层挖掘，就很容易做到问题的“满而不溢”。

【案例3】我在教学《长城》（人教版四年级语文上册第17课）一课中，引导学生理解“长城是劳动人民‘血汗和智慧’的结晶”时，设计问题就注意了阶梯性：1、远看长城像什么？说明了长城的什么特点？（像长龙，说明了长城长，工程量巨大）；2、近看长城整体上有什么特点？从建设的角度说明了什么？（高大坚固，说明了建设的艰难，工程浩大）；3、作者站在长城上想到了什么？体会到了什么？（想到了千千万万的建设者肩扛手搬巨石全身血汗的身影，体会到建设者无比的艰辛）；4、（激情提问）仅仅是流血出汗就能建造起这伟大的长城吗？（还要有周密的计划、合理的设计、科学的人员组织和调配，这些都离不开“杰出的智慧”）导到这里，绝大部分学生自然就明白了“血汗和智慧的结晶”。

课堂提问的趣味性是指教师提出的问题要符合学生的心理特征，要有情趣，富有吸引力，易于激起学生内心探索的欲望。

【案例4】在《将心比心》（人教版四年级语文下册第8课）的教学中，这次上研讨课的尹老师在引导学生理解了“阿姨帮奶奶推门”这一事件，让学生体会了阿姨的心理后，马上提出了一个富有儿童色彩的问题：阿姨还推开了生活中的哪扇门？学生立刻就积极地回答开了：关爱的门，宽容的门，乐于助人的门。学生的回答不仅丰富了语言，充分体现了这个问题的语言张力，而且拓宽了认识，体现了问题的延展性。

语文课堂问题设计的针对性、阶梯性和趣味性，直接决定了问题的启发性。教师在课前的问题预设中，如果能够充分把握好问题的这三个维度，在课堂教学中抓住提问的时机，学生自然会“一启就发”，甚至是“一启连发”。

三、教学引导技巧的灵活使用

语文课堂教学中，好的引导，新颖独到，能充分激活问题的情境。一般来说，教师的引导包括从生活中引导，从关键字词引导和“借用”学生的回答引导。教师巧妙的引导犹如穿针引线，织锦投梭，自然会引动学生“一启众发”，勾勒出师生互动的精彩。

教学文本来自生活，高于生活，又要引导学生联系生活，指导生活，回归生活。因此，在教学情境的预设中，从学生的生活实际引导，更容易引起他们的关注，降低他们分析和解答问题的难度。

【案例5】在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》(人教版五年级语文上册第19课)的教学中，我设计了这样的课前提问：1、你们的爸爸妈妈都批评过你们吗？表扬过你们吗？2、爸爸妈妈谁批评的多一些，谁表扬的多一些呢？3、你们对爸爸妈妈的批评或表扬有什么感受？这些感受会随着时间的变化发生变化吗？并由此引入课文第一段的教学活动。这不仅调动了学生探究文本的积极性，而且让学生理解了文中父母的不同态度所包含的同样深沉的爱。

关键字词一般是文眼，它们最能揭示文章主旨、涵盖文章内容，奠定文章感情基调，抓住了文眼，就能起着提纲挈领的作用。从文眼着手，无论是顺势而下，还是追根溯源，都能牵动学生探究的兴致。

 【案例6】在进行《只有一个地球》（人教版六年级语文第13课）的教学中，有位老师在学生初读时就引导他们直奔中心，从“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”中找出关键词“可爱”和“易碎”，板书后启迪学生思考：“课文的哪些部分重点写了地球的可爱？”“哪些部分介绍了地球易碎？“易碎”又表现在哪些方面？”在这一连串的发问中，课文的脉络很快就清晰起来了，课堂教学活动也变得简洁而高效。

在课堂教学的引导中，老师对学生回答的直接“借用”，不仅让学生会迅速产生被肯定的成功感从而激发学生主动积极的探索热情，而且还能激发其他同学探求问题的竞争心，起到“一启众发”之效。

【案例7】在观摩特级教师洪景春老师的《中彩那天》（人教版小学语文四年级下册第5课）视频后，我为洪老师“借用”学生的回答来引导课堂教学活动的巧妙所折服。洪老师引导学生扣紧“道德难题”——留车还是还车，让学生在阅读中找出理由。然后抓住学生回答的亮点，左右牵引，里外诱导，深入浅出，课堂活动热烈有序，这就是“一启众发”的效果。虽然学生的回答不一定完美，但是通过洪老师简单的理顺和概括，就变得富有语言张力和启发性。学生在老师对自己语言加工的过程中，也会产生意想不到的感悟和提高。

好的语文教学引导就像富有魔力的神奇彩带，一方面能激发学生阵阵思维的闪光浪花，另一方面又能将这些美丽耀眼的浪花串连起来，构成妙趣横生的师生互动的课堂。

四、多种教学评价的有效运用

  新课标特别注重课堂教学评价方式的多元化，不仅强调  教师对学生的评价，而且更加注重学生的互相评价和自我评价。及时肯定的评价对学生的思维发展具有强烈的激励作用，这无疑有助于“随启随发”的教学情景的形成。

【案例8】全国著名特级教师孙双金老师在执教《做一片美的叶子》（苏教版三年级语文上册第4课）中，有三次精彩的评价很值得借鉴。第一次评价是针对学生们的高声自由读，孙老师在对学生整体性的肯定中，又委婉地提出了新的要求；第二次是在孙老师的指点后，有位同学毛遂自荐地要求读，读后，孙老师设法找到学生的过人之处给予激励，促进其产生更高的需求；第三次是在一位学生读得声情并茂后，孙老师说：“我听着你读，仿佛自己也飘飘忽忽……”三次评价，扣人心弦。

孙老师充满激情的课堂评价，向我们传递了一个理念：好的评价应该及时而中肯，其目的在于激励、唤醒和鼓舞学生，促使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的需求，形成主动、健康的学习心理。有了这样的心理，我们还愁学生“启而不发”吗？

 除了教师自己的评价，教师还要鼓励学生自我评价和相互评价。自我评价和相互评价都能让学生准确地认识自己，正确地剖析自己的优点和缺失，使他们无论面对成功还是失败，都保持清醒的头脑、健康的心理，以积极的心态去调整下一步努力的方向，让他们轻松接受老师的启发，热情洋溢地投入课堂互动之中，对老师和同学的提问都做出积极的回应，“随启随发”，师生共同演绎课堂活动的精彩。

从“启而不发”走向“启而有发”，内藏“玄机”：从外部看，它是教师点拨和引导技巧的综合运用，它考量的却是教师的教学机智和实践智慧。只要教师课前预设充分，课中灵活把握，引导启迪有方，学生就能豁然开朗，激情爆发。当课堂节奏张弛有度，课堂问题难易适中，教师导语精彩灵活，教学评价及时中肯，学生在这样的教学情境中也就能“连启连发”，“牵一发而动全身”，语文课堂教学的师生互动自然热情有效。

参考文献：

[1] 杨广军：《浅谈小学语文阅读教学中学生自我评价能力的培养》，《科学大众（科学教育）》，2012年06期。

[2] 叶凤珍：《浅谈学生自评和学生互评在中小学语文教学中的意义》，《成功:中下》2017年第13期。

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[4] 鞠慧卿 孙凌云：《从“启而不发”到“争先恐后”——谈课堂提问中的社会助长作用》，《中小学心理健康教育》2014年第11期。

[5] 段丽华：《浅析教学中“启而不发”的现象及应对策略》，《中国科教创新导刊》2009年第12期。

[6] 仇定荣：《智慧应对语文教学中的“启而不发”》，《语文教学通讯  B刊》2016年第5期。

[7] 刘永海：《课堂教学中学生启而不发“病”在何处》，《教育实践与研究》2009年第2期。