——浅议语文课堂评价语言的适切性

孟宪策

（工作单位：太湖县汤泉乡吴岭小学  电子信箱mengxiance@sohu.com）

摘要：在小学语文课堂教学中，只有老师对学生的评价适切学生的心理，学生才能视老师为知音，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，张扬学生个性，激发学生的情感，充分体现学生学习的主体性。本文认为，课堂评价语言的适切性具体表现为赞美性、具体性、准确性和委婉性，这就需要教师在教育教学中从这几个方面认真把握。

关键词：课堂评价  适切性  主体性  主动性  积极性

引  言

名满天下的俞伯牙为什么只认钟子期一个人为知音呢？定然是钟子期对他弹奏的评价适切了俞伯牙的心理。在教育教学中视学生为朋友的今天，我们要从哪些方面积极实现语文课堂评价语言的适切性呢？笔者认为，这就是要求我们尽量做到课堂评价语言的赞美性、具体性、准确性和委婉性。

《伯牙绝弦》的传说家喻户晓，俞伯牙与钟子期的友谊也令人敬仰，名满天下的俞伯牙为什么只认钟子期一个人为知音呢？我想，俞伯牙琴艺高超，一定不乏众多的追捧，只有钟子期对他的评价点到了他的心坎，也就是说，适切了他的心理，这才让俞伯牙把他引为知音。在课堂教学中，我们也要把学生因为知音，教学效果才会事半功倍。由此，我联想到小学语文课堂评价语言的适切性。

课堂评价语言的适切性，就是指教师课堂评价语言对学生的适切性。多年教学生涯告诉我，适切性的课堂评价语言，是教师启发学生打开语文学习大门的金钥匙。在小学语文课堂教学中，只有我们老师对学生的评价适切学生的心理，学生才能视我们老师为知音，我们才能充分调动学生学习的主动性和积极性，张扬学生个性，激发学生的情感，充分体现语文课堂教学中学生学习的主体性。

那么，我们要从哪些方面积极实现语文课堂评价语言的适切性呢？我们就来一边细细地品评钟子期对俞伯牙的评语，另一方面联系我们的教育教学实际谈谈心得体会。

一、多用赞美的语言激励学生

    钟子期对俞伯牙的第一句评语就是“善哉！”用现代汉语说，就是“多么好啊！”这一方面是钟子期对俞伯牙高超弹奏技艺的由衷慨叹，同时也是对俞伯牙所奏乐曲中描绘景象的尽情赞美。正因为第一句就是赞美，所以轻易地开启了俞伯牙的心灵，奠定了他与钟子期相交的心理基础。我们在课堂教学中也一样，要开启学生的心灵的大门，与学生建立良好的信任关系，我们首先就要用恰当的赞美性语言激励学生。

课堂中，哪怕是教师一句无意性的“评语”，都会左右学生的听课情绪，有的甚至会影响学生一生的命运，这就是教师的态度对学生重要的影响作用。所以，教师要善于运用表扬性评价激发学生的学习热情，增强学生的自信心。例如，我在上《少年闰土》一文时，在预习后，我请一位平时成绩不怎么好的同学朗读第二自然段。这位学生读“正月里供祖像”，“正”和“供”的读音都正确，让我感到十分惊奇。我马上意识到这是那位同学难得一次的闪光点，是激发他学习积极性的一个良好契机。在表扬了这位学生“读得准确”之后，我又再追问了一句“你是怎么都读对了的”，这位同学回答“我自己预习时查了字典”。我又继续评价：“这两个字我们以前都见过，只是我们对鲁迅小时候的生活环境不太了解，不用心是很难读准这两个字的。这位同学遇到问题就主动解决，这种探索精神值得我们大家学习。也希望这位同学再接再厉，继续努力！”在这次表扬之后，这位同学在学习态度上果然发生了很大的转变。

有人说，赞美是无形的奖励，被赞美是一种快乐，一种幸福。赞美可以使人际关系和睦，缩短人们之间的心理距离，可以启发人们去寻找心中尚未开垦出的美，激起人们保持乐观向上、积极进取的人生态度。赞美是表扬的最高形式，因此，我们在课堂教学中，首先要多用表扬性的语言去赞美学生。

二、多用具体的语言沟通学生

评价语言的具体性，是指教师在准确理解学生说话内容的基础上，评价语言的针对性和切实性。只有评价语言具有具体性，学生才能在心底认为老师尊重他、理解他。虽然学生的这种认识在大多数情况下都是“潜意识”的，但是这种认识却是师生互信沟通的基础。

钟子期对俞伯牙的友谊基础就是对俞伯牙琴音的具体理解。俞伯牙“志在高山”，钟子期说“峨峨兮若泰山”，俞伯牙“志在流水”，钟子期说“洋洋兮若江河”。在教学过程中，我们也只有真正理解学生的说话内容，才能给出准确具体的评价，并在此基础上轻松引领学生积极探究。

在六年级上册《军神》一课的阅读教学中，我对此有较为深刻的体会。《军神》一课对沃克医生的神态描写给读者留下了深刻的印象。引导学生从理解沃克医生神态的变化来读懂“军神”的含义，是理解这篇课文的良好切入点。因为本文细致描写沃克医生的神态变化，从侧面衬托出了青年刘伯承坦诚、坚毅的性格。在教学中，我是这样与学生对话的：

师：第一个“冷冷”说明了什么？

生甲：沃克医生的职业特点——一贯的冷峻态度，他作为一位医生的严肃认真。

师：生甲同学的回答深入地理解了课文，第一个“冷冷”就是一般医生的职业特点。那么，第二个“冷冷”说明了什么？

生乙：说明了沃克医生对病人的怀疑，他是在冷静地想了解病人的身份。

师：准确地说，沃克医生仅仅是怀疑吗，他的内心会有什么感受？

生乙：不仅是怀疑，应该是不信任，有些紧张。

师：为什么紧张？

生乙：因为病人是当兵的。

师：沃克医生害怕当兵的吗？

生乙：不是，因为那时候当兵的有好人，也有坏人。因为沃克医生不知道他到底是什么人。

师：回答得很好！生乙同学走进了沃克医生的心里，他准确地说出了沃克医生当时的心理反应。课文前面也提到了“惊疑”这个词，沃克医生因为不信任，所以就有些紧张。我们继续。

师：沃克医生的目光“柔和”了，为什么？

生丙：因为沃克医生心情放松了。

师：沃克医生的心情为什么放松了？

生丙：病人承认了自己是军人，沃克医生认为自己的判断是对的。

师：沃克医生的确有这样的感受。一开始是惊疑，并且冷冷地询问病人，后来在得到病人真实的回答后，他因为信任所以放松了。但是，沃克医生不会认为病人说的是假话吗？

生丁：病人是“微微一笑”说的。病人的“微微一笑”说明了病人心理是放松的，只有说实话的人心理才能这样放松。因此，沃克医生认为病人说的是真话。

师：生丁同学抓住了问题的核心。沃克医生是个严肃认真的人。他开始“冷冷”的，是因为不信任病人。后来病人坦诚地说了实话，他才放心下来。他首先是尊重一位说真话的人，这才是他欣赏刘伯承的基础。

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我与学生的对话，围绕着理解沃克医生的神态变化展开，一边中肯地评价了学生理解正确的部分，另一方面又指出了他们不对的地方。学生们在被肯定的过程中得到了继续探究的动力，又在教师指出的不足中感悟到了探究的方向。正是因为这种具体的评价沟通了学生，所以就取得了良好的引导效果。

三、多用准确的语言肯定学生

《新课标》建议，评价应以表扬鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语尽量从正面加以引导。美国教育家卡耐基也说过：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”在这种指导思想的作用下，有的老师又去滥用积极性的评价语言。试想，如果当初钟子期只是用一些空洞的溢美之词评价俞伯牙，会不会引起俞伯牙内心的共鸣呢？恐怕只会引起他的反感吧。所以，老师对学生的评价语言一定要准确。

在引导学生体悟草虫“村落”的含义中，有一段精彩的师生对话。其中，老师对学生的评价中肯而具体。随着学生体悟的加深，老师的评语也逐渐深入。这种中肯的评价方式，的确值得我们思考和借鉴。现摘录如下，供参考。

师：同学们，通过交流，我们知道草虫的村落很热闹、很奇特，作者把它描绘成和我们人类居住的村子一样，你体会到这一点了吗？

生1：我体会到了，它确是像我们的村子，那里有街道，有住宅，那里的人们有自己的工作，有自己的朋友，也有自己的感情。

生2：村落中的甲虫们会生活，会把自己打扮成南国的少女。他们会劳动，能找到很多的食物。他们还会创造------太像我们人类了！

师：是的，通过作者的描述，我觉得他们和我们人类简直没有两样。其实，这个草虫的村落，本来是个怎样的地方？

生3：我觉得它其实就是杂草丛边的一个个小洞穴，就像蚂蚁穴。

师：你很聪明，就是杂草丛边的一个个小洞穴，作者把它们想象成了一个个热闹而奇特的村落，从中你体会到了什么？

生4：作者对甲虫们的喜爱。

生5：作者对大自然和小生命的兴趣。

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师：回答的真好啊！你们的体悟不仅走进了草虫村落，而且走进了作者的心灵里了！

在这段课堂实录中，老师的评语从“是的”到“你很聪明”再到“真好啊”，在肯定了学生回答内容的同时，层层深入，准确、真诚且富有层次的鼓励性评语，使学生的思维积极性也得到了相应的激发。

课堂语言不可缺少赞美和鼓励，但是一旦这些赞美和鼓励超越了一定的“度”，它们所取得的效果就可能走向这些语言初衷的反面。这里所说的“度”，就是指评价语言的准确和真诚。美国著名教育家吉诺特指出：“赞美具有摧毁性！”如果教师老是用那些“放之四海而皆准”的空洞语言来评价学生，学生自然会觉得老师太假，没有真诚感，学生思维的积极性自然也不能有效地提高。因此，我们应该尽量做到评价语言的客观准确。

四、多用委婉的语言修正学生

钟子期对伯牙是完全肯定的，然而，处于成长期的学生们，都不免或多或少地犯一些错误。可以设想一下：如果伯牙在钟子期面前显露出缺点乃至错误时，钟子期会怎么反应呢？以他们二人的友谊，钟子期一定会以宽容和仁爱之心提醒伯牙，在维护伯牙自尊心的前提下帮助他改正。当我们视学生为朋友时，也就要多用委婉的语言修正学生，在维护他们自尊心的前提下引导他们。

学生课堂发言所犯的错误，表现为他们发言时出现的偏差。偏差的症状往往分为两种情况：一种就是学生的认识根本就是错误的；一种是学生的认识正确，只是表达上的不准确。

对于第一种情况，教师应敏锐地觉察到学生的思维问题出现在什么地方，及时帮助他们分析、修正，决不能简单粗暴地批评指责。例如在《狐狸和乌鸦》这一课的结尾，师生之间有这样一段对话：

师：故事学完了，你们想对狐狸和乌鸦说些什么呢？

生1：乌鸦真傻，你怎么能听狐狸的哄骗呢？

师：有道理。

生2：狐狸真是伶牙俐齿，会说话，得到了自己想要的肉。

师：你很有自己的想法。

生3：狐狸啊，我真喜欢你，你简直是足智多谋！

师：你怎么能用“足智多谋”来形容狡猾奸诈的狐狸呢？

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教师的一句指责，使本来热闹的课堂马上“冷却”了。如果教师在这里和蔼亲切地说：“你的思考很有特色，不过狐狸虽然达到了目的，但是它的品德是卑劣的，不能用“足智多谋”这个褒义词来形容它，你能不能用另外一个词来替代呢？”一般情况下，学生们都会很快联想到“诡计多端”这个成语。这样，在学生犯错误的时候，老师尽量用委婉的语言修正学生，学生就会在宽松的环境里积极思考，调整思路，很快就会找到合适答案。

对于第二种情况，最好寓批评于表扬之中。比如，在作文讲评课中，要指出学生表达不理想，与其说“文章的结构不错，但是表达不理想”，倒不如说“文章的结构很好，要是表达再精致一些，就更好了”。前一个句子是转折句，学生很容易把语言的重点放在后半句，批评的力量超过了表扬；后一个句子传递给学生一个意识：文章很好，老师对表达的要求是更高层面的要求，能给学生带来成就感和动力。

对于学生的课堂表现，正确的要表扬、鼓励，错误的要及时指出、纠正，这是我们在教育教学中存在的客观事实。教师在表扬学生优点的同时，少不了对学生的缺点乃至错误委婉的修正。多年的教学生活让我领悟到，在纠正学生发言出现偏差的过程中，教师评价语言的委婉性，对于帮助学生修正错误大有裨益。

俞伯牙和钟子期的故事带给人们的启示是多元的，“仁者爱山，智者爱水”，二人友谊的基石当然不仅仅是弹琴上的相互沟通与理解，更重要的是他们内心仁爱与智慧的相互欣赏。今天，在我们努力探索课堂评价语言适切性的过程中，课堂评价语言的赞美性、具体性、准确性和委婉性的实现，最终都要依赖我们深入钻研《新课标》和教材，对学生、对教育事业深层次的“仁爱”与智慧。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，2012年版

[2]王海泓：《谐雅智——探究课堂评价语的适切性》，《小学教学参考》2014年第19期

[3]吴欣歆：《课堂评价的语言艺术》，《语文建设》2005年第3期

[4]蔡利萍：《浅谈小学语文课堂教学中评价语言的运用》，《新课程：小学版》2012年第10期

[5]毕小伟：《学习评价问题诊断与解决》，东北师范大学出版2015年版

[6]魏本亚：《语文教育评价》，华东师范大学出版社2012年版