老师，我也会写……

两年前，我接任四年级班班主任。在接任之前，已对该班情况有了初步的了解：班级学生人数较多，学习基础差、底数大，据说班内还有“一无所知，连名字都不会写的‘弱智学生’”……诸多问题摆在眼前，我不断地在脑海中思考着解决的办法。

第一节课上课前，我让每一个学生作自我介绍，前面的学生很顺利地介绍了自己，当轮到一位瘦小的女生介绍时，该生坐在座位上，紧闭双唇，目光呆滞，闭口不言，没有了动静。看到这种情况，同学们的目光全都投向了这位学生，然后开始哄堂大笑。“这是怎么回事？”我想。“老师，她叫马平平，连名字都不会写。”“老师，她是个傻子，笨得很！”……学生争先恐后地向我讲述她的情况，话语中无不充满着讽刺嘲笑的味道。这时的马平平一脸的茫然、沮丧和委屈。见此情景，我及时制止了学生的嘲笑，向马平平投去鼓励和理解的眼神，但心中一直在想：这孩子难道真是弱智学生？ 

带着疑问，课后，我召集了部分学生进行了座谈，询问有关她的各种情况。又抽出时间走进她家进行了解。原来，这名学生家庭比较贫困，子女较多，父母常年外出打工，她一直跟随年迈的奶奶生活，自小反应迟钝，长期受玩伴及同学的嘲讽挖苦，课前课后总是一个人躲在角落里偷偷地看同学们做游戏，形成了孤立、封闭的性格，变成了学生烦，老师厌的“坏学生”，并非所谓的“弱智”、“傻子”。此时，我仿佛看到了她进步的希望。

我与她进行了一次长谈，鼓励她要敢于开口，敢于讲话，敢于与同学交流；并让几位女同学课下与她一起活动，多帮助她学习；在课堂上让她回答一些简单的问题……渐渐地，我发现她在慢慢地改变着，与同学交流地多了，课间活动也有她参与的身影了，脸上也有了一丝丝笑容。

一天，语文课上学习《古诗两首》，学习完第一首古诗《题西林壁》，我让同学们朗读古诗，尝试背诵默写，并告知学生下节语文课要找学生在黑板上默写，课下要做好准备。下节语文课时，按照小组进行默写比赛，第一轮每一组推荐一名学生上台默写，第二轮每组抽取一名学生默写，正当我抽他们那一组学生时，听到了一个细小的声音“老师，我也会写……”我循声望去，马平平的同桌大声地帮她说了一遍“老师，马平平说她也会写”。班里顿时炸开了锅，“你能会写，谁信？”“你能写对才怪呢！”“你别影响我们组的分数了！”……同学们七嘴八舌的议论着。看着马平平一脸的无措。我鼓励道：“我相信她会写，不信，我们让她试一试！”（其实，我心里也没有底）她鼓起勇气，来到黑板前，开始一笔一画地默写，议论声渐渐地没有了，嘲笑声逐步地停止了，所有的目光都集中在她的一笔一画上……尽管写的歪歪扭扭，尽管个别笔顺不对，教室里还是响起了经久不息的掌声。马平平果然进步了！虽然只是点滴的进步，但她毕竟迈出了可喜的第一步。

两年过去了，在老师和同学们的关爱下，马平平正在一天天的变化着。我衷心地希望，马平平能与全班学生一起健康、活泼地茁壮成长！

反思：

无论在哪一个学校、哪一个班，后进生都是存在的。他们自认为处于学生的“最底层”，自卑自弱、自甘落后，对学习厌倦，盲目逃避，身边没有朋友，没有人愿意与他们交往，更得不到同学的喜欢和老师的关心，大多数的后进生终日在昏昏噩噩中度日，无法“前进”。其实，“后进生”在很大程度上是相对的、暂时的，也是可以转化的。他们也有可爱之处，也有闪光点，只是被众多优等生冲淡了，被忽视了。教育学生是一件很困难的事，教育“差生”更难，也更崇高。作为教师，要公平对待每一个学生，要善于发现他们的点滴进步，积极为他们创造各种进步的条件和外部环境，帮助他们寻找闪光点，树立学习、生活的信心。无论他们是智力低下，还是勤奋不够等，都要客观公正地对待他们，善待他们，要在教书育人的过程中找出适合每一个孩子的补救良方。每一个孩子都是我们教育的对象，作为教师的我们不能带着有色眼镜去看孩子。纵然他们读书不成，也要给他们足够的人格基础。