基于“双减”下的本色语文课的探索与反思
【内容提要】“双减”下的语文教学探索与反思，“双减”下的课堂出现的问题。关于“双减”下的本色语文课的理解及“双减”下的本色语文课该怎样上。
【关键词】 双减 语文 本色 课堂
【正文】
一、本色语文的思索
目前双减政策推行，在“双减”的大背景下，作为语文教师，大家都应该追问自己：究竟什么是“双减”背景下的语文课？怎样的语文课才能算得上“高效语文”且不失语文的本色？带着思索我们一同走进“双减”下的语文课程改革。可是，随着新一轮课程改革的不断深入，我们都有种感觉：感觉语文课越教越难教了！不得不对语文课堂进行重新审视。在一番探索与反思中我们明白：语文课就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课，只有抓住这些才能上出有本色的语文课，只有抓住这些然后去粗取精，才能打造出“高效的语文课堂”，才能切合“双减”的要求。但在这一系列有目共睹的变化背后，还或多或少地出现了一些问题。
问题一：语言训练不够到位。“双减”的语文教学一味追求“高效”、追求“全面发展”，造成非语文现象依然占据语文课堂，语文课上仍是琴棋书画尽显其能，如举办记者招待会、电视采访、实话实说等大量的语文活动塞进课堂，耽误了宝贵的教学时间，造成很多同学该认的不会认，该写的不会写，该积累的不积累。议论纷纷太多，书声琅琅太少，静静思索几乎没有。这样的语文课总给人一种飘的感觉，不实在，何谈语文本色？
问题二：课堂结构支离破碎。语文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。当前有些语文课随意宰割、支解，弄得语文课支离破碎。有的课脱离上下文，让学生看屏幕孤立地读某段、某句、某词，脱离课文整体去解读，这是违背人的认知规律的；有的课过分强调学生的自主、合作、探究，失去方向。这样的语文课就会给人一种乱的感觉，何谈语文味？
那么，在“双减”背景下，在“减负提质”中，如何让语文课回归语文本色？如何让语文教学洗尽铅华，反璞归 真，充满浓浓的语文味？
二、本色语文的探索
我们知道，从语文角度来讲：第一要素就是本色语文的内容，也就是培养学习理解和应运祖国语言文字的能力，并从中受到情感和精神的陶冶。第二个要素，那就是它的形式：要落实三个步骤：第一步要使学生了解课文说什么？第二步让学生感悟课文怎么说？第三步，要使学生体验课文为什么这么说？那么，没有语文意识的教师也就上不出有“本色”的语文课。例如我曾经听过一位年轻教师教学《凿壁偷光》的一文，这篇文章主要讲古人勤学的故事。教学中有同学提出来，这个“偷”不好，能不能换一个？可不可以说是凿壁借光？另外有个同学提出，我觉得“借”也不好。“偷”是不好听，但“借”是要还的。这个光借过来，怎么还呢？还有一个同学说，借也不好，偷也不好。能不能用“透”字呢？老师说，同学们真好，真会动脑筋，敢于向语文挑战，就这样过去了。这个“偷”不准确吗？这是教师自身语文素养的问题。“偷”在字典中有两种解释，一种是偷窃，一种是背地里，暗暗地。比如偷看一眼，比如说偷着乐。教师没有语言敏感，听到一个问题，不能正确发现，自己对语文意识不强。所以在解决课文说什么的问题中，教不出语文的特色。
三、本色语文的践行
在“双减”这一背景下，我们的语文教学如何做到减负提质、以减促增，我觉得理论依据确定学习任务，而学习任务要在情境中呈现。当前语文教学总的指导思想是以生为本和以文为本在教学活动中的统一。也就是说语文教育要坚持语言训练和立德树人熏陶的统一。那么，有本色的课该怎么上呢？下面我想就四个方面简单的谈一谈：
（1）轻轻松松地学语文
新一轮课程改革关注学生发散性思维即思辨能力的培养，关注“语文能力”的四个方面（即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）。而有的语文老师一味地追求“高效”“能力”，淡化了识字教学，或者把识字学词仅仅定位在为了扫除阅读障碍，只是浮光掠影地把生字读几遍了事。我认为这是错误的，在小学语文教学体系中，识字是与阅读、习作、口语交际等并重的、一项独立的教学任务。我们老一代特级教师就比较注重识字教学，袁熔老师执教《少年闰土》时，文中有“秕谷”一词，学生查字典回答：“秕谷就是干瘪的谷子。”一般来说，到此为止就够了，可袁老师又问学生：“能不能说秕枣啊？”学生答：“不能。”袁老师笑问：“为什么？”学生答：“因为秕字是禾旁，是专用来形容谷子的。”你看，解释一个“秕”字，增长了多少见识。这样有利学生掌握汉字的音、形、义，深入浅出地激发了学生识字的兴趣，调动了学语习文的积极性，课堂教学轻轻松松、生动有趣，这就是有“本色”的语文课堂。
（２）认认真真地读语文
读通课文，指的是学生初读阶段能读得不错、不漏、不添、不倒、不读破句，比较流畅地读完课文。记得以前，我听过于永正老师执教的水上《水上飞机》，他在课堂上认认真真指导读书的环节让我们记忆犹新。在生字检测完后问：课文读得怎么样？现在请同位的女生读给男生听，然后男生读给女生听，好吗？并要求做到眼到、口到、心到，认真听、认真纠正错误。生自由读师巡回指导，师：同学读得真认真，谁来读读第一节？（读得不流畅）谁还想读？读得多好听啊！请你再读一遍让我们欣赏（生更得意地又读了一 遍）。师：听出来了吗？她把“茫茫”读出来了，把“长翅膀”读出来了，我也想学她读一读（师范读）。（指着第一个没读好的孩子）你也想学她读一读吗？（该生读得有进步）读得真好！我们都像你一样读一读。我数了一下，就这个小节师生共读了 8 遍。有了这样的朗读，课文的意思还需要讲吗？一切尽在读中了。这样的课堂才能称作真正的语文课堂！
（３）实实在在地教语文
培养学生的感悟能力和探究能力是语文阅读教学精读阶段的重要目标。怎样让学生实实在在地感悟和探究呢？从以下三个方面着手：
（一）是在反复朗读中引导学生感悟，把课文读懂，读得有感情
在语文教学中要充分发挥朗读对感悟课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。如我校的葛雪梅老师在执教王冕的《墨梅图题诗》结课时，用课件出示陆游的《卜算子·咏梅》、陈毅的《咏梅》诗、毛择东的《卜算子·咏梅》，尔后又配乐让学生反复诵读，用激情的、饱满的、真挚的情感朗读激起学生的热情。一首首凝聚诗人品格和时代精神的咏梅诗词，伴随着音乐在学生心间流淌，让学生渐入佳境。紧接着执教老师总结：从古到今，谁不爱梅花呢，这节课，我们欣赏了梅的风韵，感受了梅的精神，梅花已在我们的心中落下印记，让我们再一次领略梅的风采（CAI12：配乐欣赏梅花图）欣赏完梅花，你们是否有一吐为快的冲动呢？请拿起笔，选一幅自己喜欢的梅花图为它题诗一首吧。一会儿功夫，学生纷纷拿出了自己的作品——图题诗。(崖边雪梅图题诗 /六（7）班 盛艺 /梅花洁白一身装,/无彩无色但飘香。/ 风雪袭来她不怕，/悬崖峭壁展风光。)(阳台梅花图题诗/六（7）班 段传龙/阳台一株梅，/临寒独自开。/风雪袭来不畏惧，/笑迎春天到。) 情到深处自喷发。对梅之喜爱，对人之敬佩，使他们拿起笔一吐为快，用诗的语言镌刻着不朽的人文精神。这就是语文精髓之所在，浓浓的“本色”飘荡在每一位学生的心间。整个课堂成了情感的海洋，学生淹没其中其乐无穷！这便是真正的语文课堂，流淌着本真的语文课堂，充满着“本色”的语文课堂。
（二）是在研读中提升语感，让学生读出文字背后的意思
对于一篇文章的感悟离不开对课文语言文字的反复诵读，读才能体会其情，读才能感悟其理。我校的李文群老师在执教《匆匆》一课时，在充分自读课文、整体感知、理清思路的基础上，问学生：“除了叠词，本文在句式上有什么特点？”“你觉得最突出的特点是什么？”“有多少个问句？你认为哪几个是主要的？画出来读一读。”经过师生的共同努力，找出了三句话（1）聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？（2）去的尽管去了，来的来的尽管来着；去来的中间，又怎样的匆匆呢？（3）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？李老师用这三个问题统领全文，抓住“一去不返”、“怎样匆匆”、“做些什么”三个蕴涵丰富的重点词语，进行反复诵读、品味。让学生在咬文嚼字中，感受到汉语言文字表情达意的准确，进而感悟到岁月不复返，人生很短暂，唤醒学生珍惜时间，有所作为的意识。这样，不仅让学生知道写什么，怎样写，还让学生透过语言文字的背后，明白了作者为什么这样写，即作者的写作的目的。这就是实实在在的探究感悟，是实实在在的语文课，这就是有“本色”的本色语文课。
（三）是在对话中强化感悟与探究，培养学生的内化与表达
真正的语文课应该让学生把研读中感悟到的情与理，再在对话中进行强化，内化成自己的东西表达出来。如李冯执教《秋天的怀念》一课，在处理第三小节时，老师深情地说： “母爱是多么无私！作者被这爱深深的感动了，终于愿意去看菊花了，谁来读读第三小节？”“从母亲话中的省略号里，你发现了什么？”“再读读这小节，还从哪儿发现母亲细腻的爱？”“你从‘挡’中读出了什么？”“多么细腻的母爱！此时，你难道不想对这位母亲说些什么吗？”李教师用情感与智慧感化学生，学生需要老师智慧的引领和启迪。老师先后提了四个问题，学生通过深入的思考和探究，从灵魂深出发出感慨，感叹母爱的无边，感叹母爱的伟大，从而升发出感恩的情怀。这种读中感悟，感悟中探究，探究中提升，学生一辈子受用不尽的。这才叫语文课，才叫有“本色”的语文课！于朴实无华中见真情。这才是真正的语文。
有人说：语文是流淌在人的精神世界的血液。那么，在 “双减”下的语文课堂就是滋养儿童成长的心灵根基，是完成“立德树人”大目标的有利平台。我们的语文课要在“提质增效”中让学生在本色中“浸润”，在本色中“参与”，在本色中“对话”，在本色中“体验”，在本色中“创造”，这才是真正的有“本色”的本色的语文之所在。
