多媒体运用于数学课堂教学之浅见

邓翠荣

（滁州市凤阳县临淮关镇淮滨小学，1139091949@qq.com）

摘 要：多媒体教学以其形象直观的演示，包罗万象的内容和生动有趣的情景展示，给老师们的课堂教学带来了不一样的体验的同时也带来了困扰。在实际教学中教师要树立正确的教学观，合理运用多媒体课件，让现代的教学手段成为我们提高教学质量的工具，在培养会思考、能创造的适应新时代要求的人才中，发挥其最大的作用。

关键词：多媒体  数学课堂教学   合理使用

引言

随着义务教育均衡发展的工作不断推进和深入，让广大农村学校也都配上了多媒体教学设备，为农村教师的教育教学工作来了便利，为学生课堂学习提供了丰富多彩的教学资源。在实际教学中怎样合理地使用多媒体，最大限度地发挥其作用，为我们的教学服务呢？下面我结合自己在实际教学中的一点感受谈谈。

一、多媒体在教学中的一些优点。

1、形象直观，能提高课堂教学效果

我们都知道小学生的思维特点是由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，特别是低年级儿童的思维主要依赖于实物模型的操作演示和具体形象的事物展示来帮助发展学生的分析与判断能力，因而创建与学生自身的认知结构有关的教学情景，可以使学生在学习时产生认同的情感，从而能很快地融入到新的学习中去。在一些真实的情境中，学生运用自身的知识结构解决实际问题，是提高学习成功的关键。好的多媒体课件可以使数学教学中出现的那些抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观，易于理解，增强了学生的学习兴趣。

例如在教学图形的《平移与旋转》这一节内容时，若只用传统的教学方法，教师所能提供的实物模型极其有限，大多靠语言来描述，而语言的抽象性让学生从原认知的知识结构中重新建立新的模型有一定的难度，很难引起情感共鸣。当学生对教师的表述无从感知时就会产生倦怠的情绪，从而影响听课效果。如果用多媒体课件在屏幕上展示动态的实物时，如转动的电风扇、滑滑梯、旋转木马、路上跑的汽车、滴答滴答走动的钟面，运行的高空缆车等，一下子就能让学生感到对这些东西好亲切，愿意去了解它们的运动特征是怎样分类的，想去探索平移与旋转这两种不同的运动形态的本质区别，从而更进一步的想去了解在现实生活中有那些运动应归类为平移，哪些归类为旋转，教师再深入引导利用物体的平移与旋转特性能给我们的生产和生活带来那些方便？让学生认识到数学来源生活也运用于生活。教学中只有运用一切手段调动学生学习与探究的积极性，才能真正使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

2、形式新颖，能激发学生的学习兴趣。

唐·季·乌申斯基曾写到：儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的。多媒体教学的一大特点就是融声音、画面和动画于一体，能唤起学生的认同感并积极参与到学习情境中去。例如在教学圆的面积公式的推导时，教师利用课件演示把一个圆平均分成两份，一半涂上红色，一半涂上绿色，然后再把每一半等分成8份小扇形，再把两半交错拼在一起，拼成了一个近似的平行四边形，在此基础上老师再利用课件动画演示把两个半圆各等分成16份、32份等再交错拼在一起，学生会发现分成的份数越多，所拼成的图形就越接近长方形，让学生想象猜测如此无限分下去，那么就会把圆转化成一个与它等面积的长方形，学生通过观察比较就会得出这个长方形的长就是圆的周长的一半，这个长方形的宽就是圆的半径。而长方形的面积也就是圆的面积，那么根据“长方形的面积=长×宽”推导出圆的面积公式S=C2r=πd2r=πr2。由于课件演示的等分过程直观、快捷、准确，红绿色彩鲜明，比起学生自己动手剪拼要省时省力，而且易于观察、分析、比较，因而能达到较好的教学效果，并通过不断等分下去的想象发展了学生的极限思想，同时也提高了上课的积极性和学习兴趣。

3、增加课堂容量，提高教学效率

多媒体以其对知识的涵盖面广，所能容纳的信息量大而优越于传统的教学手段。尤其是一些教学内容需要插入大量的资料或图形时，使用多媒体就会带来极大的便利。如教学二年级学生认识平行四边形时，要插入大量的多边形。课堂上若用手绘就会浪费大量的时间，增加学生的等待时间，而这时若用多媒体课件来呈现这些图形就会事半功倍。特别是上练习课时，课件能呈现大量题目供学生练习，从而提高了课堂教学效率。

二、多媒体教学对教学效果的不利影响

尽管多媒体使用有诸多好处，但不分内容和教学目标，一味的滥用也是不可取的。因为课堂教学的目的性和复杂性要求我们需要采取多种教学手段，随机应变以利课堂生成和孩子们的思维发展。而有些教师在多媒体的使用中还存在以下的问题：

1、对多媒体软硬件不能运用自如，被课件限制了教学思路，影响课堂教学效果

用多媒体设备进行教学是近几年才刚刚普及开的，而对于我们农村的教师来说接触的更迟，在使用方法上没有经过系统的培训，（当然继续教育远程培训上有这方面的内容，可认真听取并掌握的人并不多），至于自制课件的老师是少之又少，大多都是拿来主义，从网上下载后不经过修改就直接使用，网站上的课件良莠不齐，所涉及的教学内容不一定完全符合自己班的学生使用，再加上教师不能深钻教材，驾驭课堂教学内容，只会按照课件制作的顺序依次放给学生看，一堂课下来学生看电视一样的过来了，好像听会了这节课所授内容，而实际上下课后你问学生这节课学习了什么呀？会有半数学生一知半解，对课堂内容掌握模糊。这里主要存在的问题就是我们在运用课件上课时，老师与学生的交流少了，学生与学生之间的互动也少了，缺少了把知识深入内化的交流与讨论的过程，用观看记忆代替了思考，所以对新知识的掌握比较肤浅，教学效果不尽如人意。

2、教学速度过快，学生笔记跟不上，思路跟不上，影响听课效果

在平时的听课中，我们经常能看到有的老师用课件出示了一道题让学生读一读，看一看，找到题中所给的条件和问题，当学生刚读完题老师就问：从题里你找到了那些条件？要解决什么问题？当大部分学生还在想老师的问题并想着怎么组织语言，用什么方法来解答时，老师已经开始让几个思维较敏捷的学生回答了，随着几个学生令人满意的回答结束，屏幕上出现了正确的答案，让学生看上几眼还未来及深思，老师就又在屏幕上出现了新的内容和问题，让那些思想还在上一题的学生应接不暇只能无奈地放弃思考，放弃演算而变成被动的观众，看着几个尖子生和老师的问答表演。从屏幕上消失的内容不会再重复出现。过快的课件展示剥夺了学生深入思考的机会，只能人云亦云罢了。这样的课学生并未真正收获到学习的快乐，对解决问题的方法也不甚明了。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。当我们把做好的带答案的课件一一向学生展示时，学生原本想要思考的欲望消失，他们就等着接受，而这种被动的接受会使学生很快地疲倦，提不起学习兴趣，甚至阻碍了学生的智力发展。

3、容易使教师对课件产生过度的依赖，而放松对教材、对学生、对教法的研究

新的课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和运用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维、能力、情感态度价值观等多方面得到进步和发展。”由此可见在实际的教学中要依据本班学生的知识结构和已有生活经验合理组织教材，正确运用适合学生发展的教学方法来教学才是对教育教学工作负责任的态度。然而现实教学中，有些老师觉得网上的课件是名师、专家编出来的，直接拿来用，又省时、又省力，又跟得上时代的进步，他却忽视了课件的内容是否适用于自己的学生，只知一味地按着别人的思路去上别人的课件，往往一堂课下来，学生收获甚微，这样的课虽然看着热闹其实无任何价值可言。

三、合理使用课件，端正教学态度

要想让先进的多媒体教学手段在小学数学课堂上发挥其应有的价值，首先使用者必须懂点制作课件的技术，最起码在简单的操作上不再需要人来指导。其次授课人一定要吃透教材，了解学生的原有知识结构，知道自己一节课的教学目标是什么，教学中的重难点是什么，选择适合自己所授班级的学生使用的课件内容，明白多媒体教学手段只是一种辅助我们教学的工具，在适当的时候拿来用，以提高我们的教学效果。再次作为一个小学教师一定要热爱本职工作，把教育好每一个学生，让每个学生都能在自己原有的基础上有所提高作为自己的教学目标。要让学生感到学习知识是自己的责任，并为自己在探索知识奥秘的过程中有所收获而感到自豪。在教学中我们只有把先进的多媒体教学手段和传统的教学方法完美结合，依据新的教学理念培养出会思考，能创造的适合现代社会发展的一代新人，才是对自己教学工作的最好诠释。

参考文献：

中小学教师继续教育丛书编辑委员会：《小学生学习心理与学习指导》-----安徽人民出版社1994.4版

刘晓明：《学习理论与有效教学》------长春：东北师范大学出版社2013.5版

张丹、白永潇：《课程标准案例式导读与学习内容要点》------长春：东北师范大学出版社2012.3版

苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》-----第21条：兴趣的秘密何在

彭军:《多媒体教学的优势》------武汉华工学院现代教育技术中心

李丽娜:《多媒体教学的优点、现状和对策分析》----   吉林医药学院外语教研室2016/5/15