高中化学教师对化学核心素养构成认识

及课堂实施化学核心素养情况的问卷调查与分析

摘要：全面深化课程改革，将核心素养置于基础且关键的地位。2015年高中化学学科核心素养讨论稿出台，初步将高中化学核心素养归纳为六个方面：宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认识、实验探究、绿色应用。课程改革的主阵地是课堂，教师是课程改革的主要实施者。现阶段高中化学教师对高中化学核心素养的构成认识情况怎样？在教学中培养学生核心素养实施情况又如何？为了全面了解高中教师对化学核心素养的认识和实施情况，本文对高中化学教师就化学核心素养构成认识及课堂实施化学核心素养情况的进行了问卷调查和分析，并提出建设性意见。

关键词：高中教师；高中化学核心素养；问卷调查

一、问题的提出

2014年4月教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人的根本意见》中指出要全面深化课程改革，其中将核心素养置于基础且关键的地位，来指导课程改革与落实立德树人目标。其界定核心素养为“基础教育各个阶段中对学生进行培养从而使学生形成的适合个体终身发展以及社会发展所需求的关键能力与人格品质”。教育部门的重大举措之一就是组建专家团队，集中研究中国学生发展的核心素养；举措之二是组建普通高中课程标准修订专家组，集中研究“学科核心素养”。2015年高中化学学科核心素养讨论稿出台，初步将高中化学核心素养归纳为六个方面：宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认识、实验探究、绿色应用。课程改革的主阵地是课堂，教师是课程改革的主要实施者，那么，现阶段高中化学教师对化学核心素养的构成认识情况怎样呢？高中化学教师在教学中培养学生核心素养情况又是如何呢？怎样开展好对学生核心素养的培养？为了全面了解高中教师对化学核心素养的认识和实施情况，本课题组进行了本次问卷调查。

二、问卷的设计

1.调查对象

本次调查对象为马鞍山市和亳州市高中部分化学教师，特别是和县和蒙城县的高中化学教师。

2.调查问卷的编制

为了全面了解高中化学教师对高中化学核心素养讨论稿的了解情况和实施情况，本课题组编制了两份问卷调查：《高中化学核心素养的认识咨询表》和《高中化学教师在教学中培养学生核心素养情况的调查问卷》。

（1）《高中化学核心素养的认识咨询表》问卷指标制定

基于课题组前期对现有核心素养与化学学科核心素养体系构建等有关理论的学习和研究，本次问卷调查依据核心素养的六大方面，共设有六个一级指标，分别为宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认知、实验探究、绿色应用；在一级指标的基础上，再分为18个二级指标。具体内容见表1-1：

表1-1高中化学学科核心素养构成要素

具体表述如下：

“宏微结合”划分为“微观认知”、“宏观认知”与“三重表征”。微观认知主要是指学生能从物质的微观层面理解其组成、结构与性质之间的联系；宏观认知主要是指学生能从物质的宏观层面辨识其形态及变化；三重表征主要是指“宏观一微观一符号”的表征。

“分类表征”划分为“分类思想”、“分析归纳"与“推理思维”。分类思想主要是将化学知识通过分类的方式进行显示的能力；分析归纳主要是对化学知识进行分析和归纳的能力；推理思维主要是基于证据进行分析推理、证实等。

“变化守恒”划分为“物质变化”、“能量变化"与“守恒思想”。物质变化主要是指物质的形态或种类发生变化，即物质的物理变化与化学变化；能量变化主要是指化学反应中能量变化或转化，并且整个反应过程中能量守恒；守恒思想主要是指在化学变化中，需遵循一些守恒思想，如质量守恒、原子守恒、电子得失守恒、电荷守恒、质子守恒等。

“模型认知”划分为“模型思维”、“构建模型”与“信息迁移"。模型思维主要是指学生具有运用模型来描述和解释相关化学问题的能力；构建模型主要是指学生具有能根据已给信息建立模型的能力；信息迁移主要是指在学习中，学生具有对信息进行迁移与发散的能力。

“实验探究”划分为“实验操作”、“信息加工”与“探究精神”。实验操作主要是指在做化学实验时，学生是否遵循相关原则和步骤，以确保学生的自身安全与他人安全；信息加工主要是指在实验中，对信息进行加工的能力；探究精神主要是指在做实验时，需有对实验进行质疑、假设及验证的精神。

“绿色应用”划分为“绿色化学”、“学科价值”与“可持续发展”。绿色化学主要是指生活化学，绿色化学；学科价值主要是指学生能认识化学学科价值，明白其重要程度；可持续发展主要是指保护环境，节约资源等。

（2）《高中化学教师在教学中培养学生核心素养情况的调查问卷》问卷指标制定

核心素养是在双基和三维目标的基础上提出的，是适应时代发展需要，是双基和三维目标的升级和发展。现阶段高中化学教师实施核心素养的情况如何？依据高中化学核心素养和化学课堂教学特点，设置了本次问卷调查内容，具体内容见表1-2：

表1-2高中化学教师在教学中培养学生核心素养情况的项目分部

(3)问卷编制的方法

通过分析各位学者对化学学科核心素养的看法，结合我国学生发展核心素养的体系内容和化学课堂教学特点，课题组编制了《高中化学学科核心素养的构成认识表》和《高中化学教师在教学中培养学生核心素养情况的调查问卷》。 经过对问卷的修改与定稿后，课题组于2017年5月对各马鞍山市和亳州市部分高中化学教师特别是和县和蒙城县高中化学教师进行了问卷调查。利用问卷星专业调查网站，将两份问卷调查做成了网络版，转发在微信和QQ上供教师填写，非常方便。参与问卷调查的老师共146名，主要是马鞍山市和亳州市部分化学教师，特别是和县和蒙城县的高中化学教师。利用软件统计数据，在数据统计的基础上，从以下几个方面进行分析：

三、结果统计与分析

（一）《高中化学核心素养的认识咨询表》结果统计与分析

1.高中化学学科核心素养构成的整体认识分析

针对146份调查问卷进行了统计和整体分析，具体数据见表1-3：

表1-3高中化学教师对化学核心素养构成要素认同对照表

表1-4高中化学教师对“守恒思想”认识情况表

表1-5高中化学教师对“信息迁移”认识情况表

表1-6高中化学教师对“探究精神”认识情况表

表1-7高中化学教师对“物质变化”认识情况表

表1-8高中化学教师对“建构模型”认识情况表

表1-9高中化学教师对“学科价值”认识情况表

通过对146份问卷的统计分析，特别是18个二级指标在整体上数据结果的分析，由表1-3至表1-9可知，被调查的73名高中化学教师对构成高中化学核心素养的六个一级指标，十八个二级指标整体是认可的赞同的，最高的是“守恒思想”，认为重要的达94.29%，就是最低的“学科价值”也达57.14%。

由上表1-3至表1-9可知，对这18项二级指标的认同度又存在一定的差异。在高中化学教师群体中，他们对守恒思想、探究精神、信息迁移、信息加工、推理思维、实验操作和分析归纳七项指标的认同度较高；在绿色化学、能量变化、构建模型和学科价值这四项指标上，高中化学教师的认同度相对低一些。守恒思想主要是指在化学变化中，需遵循一些守恒思想，如质量守恒、原子守恒、电子得失守恒、电荷守恒、质子守恒等，这些在整个高中教学中，既是重点，又是难点，在高考中占有重要地位，又体现化学学科特点，所以守恒思想作为高中化学核心素养认可度最高。化学是一门实验性学科，实验在化学学习中处于重要的地位，化学研究主要采用的方法就是实验方法。所以有关实验探究的三项二级指标：实验操作、信息加工和探究精神认可度也很高。在必修一第一章第一节内容中，教科书就主要讲解了化学实验的基本方法，掌握基本的实验方法和操作技能保障了实验的顺利进行和实验者的安全，在实验中，对信息进行加工，在做实验过程中，需有对实验进行质疑、假设及验证的精神。因此，实验探究是每一位学生都必须具有的素养之一。

而对于物质变化、建构模型与学科价值这三项指标，高中化学教师的认同度相对较低，绝大多数调查者认为这三项指标不够核心，认为它们不能成为化学学科核心素养中的一部分。如高中化学教师对模型建构的认同度较低。在平时的化学学习中，高中生具备模型建构这一素养存在一定的难度。学生自主地建构模型，能够锻炼他们的思维能力，让他们理解模型中所表达的意思，掌握相关的知识点。建构模型的本质在于学生思维的锻炼，对于绝大多数高中生来说，建立化学模型是很困难的。因此，考虑到学生的认知水平，大多数高中化学教师认为建构模型这一项指标不适合成为化学学科核心素养体系中的一项。学科价值这一项高中教师认可度最低，这些与专家组的认识有一定的差异。通过以上分析也反应出高中化学教师受应试教育的影响，他们更注重学生学习的实效性，注重思维能力和解题能力的培养，而对那些绿色化学、学科价值容易忽略，但这些对学生思想上将会产生深远的影响，这也恰恰说明，培养学生化学学科核心素养的意义所在。

2.不同教龄段高中化学教师对化学学科核心素养构成的认识

关于高中化学教师的调查，课题组将高中化学教师的教龄分为l-5年、6-10年、11-20年、21年以上4个教龄段。各教龄段所占人数百分比见图1-10：

图1-10高中化学教师各教龄段所占人数百分比

教龄段为1-5年的教师我们称为新手型教师，教龄段为21年以上的教师我们称为专家型教师，而处于两者之间的称为成熟型教师。不同教龄段的教师，对高中化学学科核心素养中各指标的认同度存在明显的差异。具体如下表：

表1-11不同教龄的高中化学教师对“宏微结合”认识情况表

表1-12不同教龄的高中化学教师对“分析归纳”认识情况表

表1-13不同教龄的高中化学教师对“守恒思想”认识情况表

表1-14不同教龄的高中化学教师对“信息迁移”认识情况表

表1-15不同教龄的高中化学教师对“物质变化”认识情况表

表1-17不同教龄的高中化学教师对“分类思想”认识情况表

表1-18不同教龄的高中化学教师对“绿色应用”认识情况表

表1-19不同教龄的高中化学教师对“学科价值”认识情况表

表1-20不同教龄的高中化学教师对“模型思维”认识情况表

表1-21不同教龄的高中化学教师对“构建模型”认识情况表

表1-22不同教龄的高中化学教师对“实验操作”认识情况表

表1-23不同教龄的高中化学教师对“推理思维”认识情况表

从上述表1-11至表1-23可以得出，总体来说，各教龄段的高中化学教师对高中化学学科核心素养中指标认同度是有一定的差异。通过对问卷进行详细分析，教龄为1-5年的新手型教师他们对指标都具有普遍的认同度。他们认为每一项指标都较重要，都可以成为高中化学学科核心素养体系中的一项。这种认识与他们的特殊性有很大的关联。教龄为1-5年的教师普遍为新手型教师，他们大多是刚刚走上岗位的毕业生或高中三年还没有完整带完一届的教师，他们缺乏一定的教书经验，没有丰富的知识体系，对知识的重点与难点把握不准。因此，他们不能明确地判断出哪些指标是最重要的，认为都比较重要。成熟型教师他们更注重知识的运用，以及学生对知识的应用。学生掌握知识需要经历四个阶段：感知、理解、巩固与运用。通过对知识的掌握、理解与巩固，才能实现知识的运用。在化学教学中，成熟型教师会着重培养学生处理问题的能力。专家型教师都是老教师，他们教学经验丰富，具有丰富合理的知识结构。他们对高考动向有预见性，全面掌握了高考的考点。因此，他们认为，高考所考就是学生所学。学生所具有的化学学科核心素养应该以高考为前提。成熟型学教师对绿色应用这一项指标的认同度较高。绿色应用主要指保护环境，节约资源；生活化学，绿色化学。现在绿色环保是社会比较关注的话题，化学这门学科与生活有着密切的联系，化学是来源于生活并作用于生活。因此在化学教学中，教师要注重培养学生的绿色意识。

各教龄段的高中化学教师对化学学科核心素养的构成存在不同的见解，主要原因是他们的教书经验。新手型教师刚进入教师岗位，缺乏教学经验，对学科教学内容生疏，无法准确地掌握知识的重难点。教书几年后，新手型教师转变为熟手型教师，他们对学科教学内容的把握，由生疏到熟悉，能够合理的应用学科知识，掌握知识的重难点。最后是专家型教师，专业知识功底深厚，能够准确地把握教学内容的范围，突出教学的重点与难点。越有经验的教师越会对知识进行相应的简化处理，学生的成绩越理想。

3.对高中化学学科核心素养构成认识的性别差异

在被调查的高中化学教师的群体中，男教师的人数比例为50.68％，女教师的人数比例为49．32％，两者人数比例相当。

图1-24高中化学教师性别所占人数百分比

研究结果表明，两者对高中化学学科核心素养中一些指标的认同度都非常高，如对守恒思想、信息迁移、三重表征和分类思想这4项指标的认可度都高，且基本不存在性别差异。数据如下表：

表1-25男、女教师对高中化学学科核心素养“守恒思想”认识情况表

表1-26男、女教师对高中化学学科核心素养“信息迁移”认识情况表

表1-27男、女教师对高中化学学科核心素养“三重表征”认识情况表

表1-28男、女教师对高中化学学科核心素养“分类思想”认识情况表

较多男教师认为推理思维、信息加工、微观认知能成为高中化学学科核心素养中的一部分，而较多女教师认为探究精神、能量变化、模型思维、绿色化学和学科价值能成为高中化学学科核心素养中的一部分。这些说明男女教师在性别上对高中化学核心素养的认识是有差别的，男性在逻辑思维能力更注重和看重些，而女性教师更感性些，她们在精神层面上和学科价值上更看重些。数据如下表：

表1-29 男、女教师对高中化学学科核心素养“推理思维”认识情况表

表1-30男、女教师对高中化学学科核心素养“信息加工”认识情况表

表1-31男、女教师对高中化学学科核心素养“微观认知”认识情况表

表1-32男、女教师对高中化学学科核心素养“探究精神”认识情况表

表1-32男、女教师对高中化学学科核心素养“能量变化”认识情况表

表1-33男、女教师对高中化学学科核心素养“模型思维”认识情况表

表1-34男、女教师对高中化学学科核心素养“绿色化学”认识情况表

表1-35男、女教师对高中化学学科核心素养“学科价值”认识情况表

最终得到的高中化学学科核心素养的构成要素与专家组提出的基本认可，但也有一定的差异，具体表现在一线的化学教师更注重和看着学生实际解决问题能力的培养，更注重分数的取得，而对绿色化学、学科价值等长远体现学科特点的能力看得要轻一些，这与长期受高考指挥棒影响，更功利一些，这也与教育的本质是有出入的，也恰恰说明核心素养提出的重要性。

（二）《高中化学教师在教学中培养学生核心素养情况的调查问卷》结果统计与分析

1.调查教师的基本信息

在被调查的高中化学教师的群体中，男教师的人数比例为50.68％，女教师的人数比例为49．32％，两者人数比例相当；任教年级情况高一：高二：高三约等于3:4:3，三个年级化学教师数基本均衡；教龄在11-20年的教师约占一半，为49.32%；马鞍山市高中化学教师的学历主要集中在本科和硕士，大约是9:1。具体数据如下表：

表2-1 高中化学教师任教年级情况表

表2-2 高中化学教师教龄情况表

表2-3高中化学教师学历情况表

2.对高中化学核心素养的了解程度

在被调查的高中化学教师的群体中，对高中化学核心素养了解的为27.4%，部分了解的为64.38%，说明随着国家新一轮课程改革的不断深入，学科核心素养已逐渐走进一线教师视线，各级各类教育主管部门也进行相关培训和学习，可以说初见成效。但同时也看到大部分一线教师也只是部分了解，说明还要进一步加大培训和学习，举办各种教学教研活动，不断推广，进一步深入一线教师心中。

表2-4高中化学教师对核心素养了解程度表

3.高中化学教师对核心素养的重要性认识程度

在被调查的高中化学教师的群体中，认为是否有必要了解高中化学核心素养的占91.78%；觉得核心素养对有助于教学的占90.14%；认为对高中化学核心素养理解的程度会影响教学效果占56.16%；认为了解不足会制约学生发展占49.32%。通过以上数据分析得出，大部分教师都认可核心素养的重要性和作用，但觉得目前对实际教学效果影响有限。

表2-5高中化学教师认为是否有必要了解表

表2-6高中化学教师觉得核心素养对教学作用情况表

表2-7 高中化学教师对理解的程度会影响教学效果表

表2-8高中化学教师认为了解不足会制约学生发展表

4.高中化学教师实际课堂教学实施核心素养情况

在实际课堂教学中有意识地培养学生核心素养的占58.9%；教师上课时实际培养学生核心素养好的只有26.03%。通过以上数据分析得出，高中化学核心素养在实际课堂教学中的情况并不理想。

表2-9高中化学教师上课时有意识地培养学生核心素养情况表

表2-10高中化学教师上课时实际培养学生核心素养情况表

高中化学核心素养强调以学科问题情境教学为基本教学活动方式。学生核心素养的培养是在具体学科问题情境中通过具体问题的解决形成的，而不是通过传统的教师教授法可以获得的。对于知识的传授来说，通过某种参与性的实际情境活动对于学生能力、方法等的获得远远大于通过书本或演示的学习。思维能力的产生与提高依赖于学生解决具体问题时方法策略的选择、应用以及对行为过程、行为结果的反思。知识的获得能力以及知识的应用能力的形成需要经过对过程的体验，在具体情境中通过尝试、小组协作以及不断地思考；学科学习方法的掌握同样来源于实际活动中的运用，面对具体问题并进行解决时不断地反思与发展。高中化学教师在教学时注重教学情境的创设达64.38%，这一点一线教师还是比较认可并执行的。

 表2-11高中化学教师在教学时注重教学情境的创设情况表

表2-12 高中化学教师上课时有意识地所教的课与社会与生活、科学技术相联系起来情况表

化学是一门实验性科学，注重从实验出发，激发学生兴趣。以探究式学习为基本教学活动方式。教学过程目的不仅仅在于知识掌握的多少，还在于知识理解，思维获得等过程，而这一过程来自于探究式的学习过程。探究式学习对教师提出了更高的要求，教师要合理设计探究过程，适当的把握探究活动的难度，避免浅尝辄止或过高的难度；探究过程既要与知识、能力等的体验与获得相符合，又必须与生活实际密切相关。这个过程中需要教师设置合理的问题链来指导学生的探究，促进学生素养的构建。高中化学教师在上实验课时，您会让学生大胆假设并提出实验方案符合的只占27.4%；对非常注重科学探究对学生养成化学核心素养的培情况只占38.36%。说明探究式教学还不是常态化。

表2-13高中化学教师在课堂上会引导学生从已有的实验现象和已有的知识来得出结论情况表

表2-14 高中化学教师在教学过程中设计到探究实验的处理方式情况表

表2-15 高中化学教师在上实验课时,您会让学生大胆假设并提出实验方案情况表

表2-16 高中化学教师是否注重科学探究对学生养成化学核心素养的培情况表

表2-17 高中化学教师对化学教学中模型的认识情况表

作为对学习结果的考察，评价方式包括纸笔测试、活动表现性评价等。纸笔测试作为一种重要有效地评价方式，目前越来越注重真实情境中开放性、综合性问题的设置。相比传统的纸笔测试，表现型评价过程更能体现个体对知识的理解、运用，综合体现个体能力，展示个体在具体情境问题解决的实践过程中思维过程。活动表现性评价是在学生完成一系列任务的过程中进行的，通过对学生活动过程以及活动结果的分析，能清晰的体现学生的思维过程，尤其在学生对活动每阶段进行的描述性表达过程之中。具体情境下学生的表现能体现学生在问题解决方面对所学知识的综合运用，以及能力、思维的积极迁移。通过问卷调查，大部分教师对对活动表现性评价还是非常认可的。但活动表现性评价在设计时必须有明确的目标，体现问题的综合性、开放性与实践性，且真实情境活动的设置既要贴近实际生活生产应用又要与学科内容密切相关，还要力求对相应核心素养进行全面的评价。根据评价要求对评价内容进行合理设置是学生评价的一个重要方面。

表2-18 高中化学教师关注学生在课堂上的行为表现情况表

表2-19高中化学教师最认可通过什么方式来检验学生核心素养目标达成情况情况表

为适应社会发展需要，培养适合学生终身发展的关键能力与人格品质。我国的教育正掀起一波改革的浪潮，对于核心素养的研究和讨论都在日益增加，一线教师对于化学核心素养的内涵和框架逐渐熟悉，在近几年的教学中都在有意识的培养学生各个维度的核心素养。通过问卷调查可以看出高中化学教师们正在为培养学生的核心素养而努力着。提高高中生的化学核心素养的主阵地是课堂，课堂的主要实施者是教师。只有教师的教学观念的更新，化学核心素养的理念才能内化，从而教师的教学模式就会创新。把化学核心素养落实到化学课堂中，才能确实提升学生的化学核心素养。最终的结果就是高中生的化学素养大面积提高。

参考文献

[1] 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[J].基础教育改革动态,2014(11):6-11.

[2] 钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报,2015-4-1(7).

[3]林小驹，李跃．高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J]．教育导刊，2015，05：78．81

[4]叶清萍．高中生化学认识素养的现状调查和培养策略研究[D]．福建师范大学，2014．

[5] 尤娟.《化学与生活》情境教学的研究与实践[D].江苏:苏州大学,2011.

附录一：

高中化学核心素养的认识咨询表

      尊敬的老师，您好！感谢您在百忙之中对本课题研究工作的支持。所获数据只是用于统计分析，不作其他目的使用，请您尽可能准确地、按要求回答所有问题。真诚地感谢您的配合！

       您认为高中化学学科核心素养应包含哪些素养?请您根据您所认为的重要性程度在本问卷所列举的每一选项进行选择，如果不同意该选项，或认为该选项需要作合并、修改等意见，请在“修改意见”写上您的宝贵意见。谢谢！

1.您的性别是 [单选题] *

2. 您的教龄是 [单选题] *

3.“宏微结合”核心素养构成体系之一：微观认知(注：从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系)。您认为 [单选题] *

4.“宏微结合”核心素养构成体系之二：宏观认知(注：从物质的宏观层面辨识其形态及变化)。您认为 [单选题] *

5.“宏微结合”核心素养构成体系之三：三重表征(注：“宏观一微观一符号”表征)。您认为 [单选题] *

6.“宏微结合”核心素养构成体系您认为以上需要作合并、修改等具体意见 [填空题]

___________________________________________________________________________

7.“分类表征”核心素养构成体系之一：分类思想(注：将化学知识通过分类的方式进行显示的能力)。您认为 [单选题] *

8.“分类表征”核心素养构成体系之二：分析归纳(注：对化学知识进行分析和归纳的能力)。您认为 [单选题] *

9.“分类表征”核心素养构成体系之三：推理思维(注：基于证据进行分析推理、证实)。您认为 [单选题] *

10.“分类表征”核心素养构成体系您认为以上需要作合并、修改等具体意见 [填空题]

__________________________________________________________________________

11.“变化守恒”核心素养构成体系之一：物质变化(注：物质的形态或种类发生变化，即物理变化和化学变化)。您认为 [单选题] *

12.“变化守恒”核心素养构成体系之二：能量变化(注：化学反应中能量的变化或转化)。您认为 [单选题] *

13.“变化守恒”核心素养构成体系之三：守恒思想(注：化学变化中，遵循质量守恒、原子守恒、电子得失守恒等)。您认为 [单选题] *

14.“变化守恒”核心素养构成体系您认为以上需要作合并、修改等具体意见 [填空题]

__________________________________________________________________________

15.“模型认知”核心素养构成体系之一：模型思维(注：能运用模型来描述和解释相关化学问题的能力)。您认为 [单选题] *

16.“模型认知”核心素养构成体系之二： 构建模型(注：根据己给信息建立模型的能力)。您认为 [单选题] *

17.“模型认知”核心素养构成体系之三： 信息迁移(注：学习中，对信息进行迁移与发散的能力)。您认为 [单选题] *

18.“模型认知”核心素养构成体系您认为以上需要作合并、修改等具体意见 [填空题]

_________________________________

19.“实验探究”核心素养构成体系之一：实验操作(注：做化学实验时是否遵循相关原则和步骤)。您认为 [单选题] *

20.“实验探究”核心素养构成体系之二：信息加工(注：在实验中，对信息进行加工的能力)。您认为 [单选题] *

21.“实验探究”核心素养构成体系之三：探究精神(注：对实验进行质疑、假设及验证的精神)。您认为 [单选题] *

22.“实验探究”核心素养构成体系您认为以上需要作合并、修改等具体意见 [填空题]

__________________________________________________________________________

23.“绿色应用”核心素养构成体系之一：绿色化学(注：生活化学，绿色化学)。您认为 [单选题] *

24.“绿色应用”核心素养构成体系之二：学科价值(注：认识化学学科价值，明白其重要程度)。您认为 [单选题] *

25.“绿色应用”核心素养构成体系之三：可持续发展(注：保护环境，节约资源)。您认为 [单选题] *

26.“绿色应用”核心素养构成体系您认为以上需要作合并、修改等具体意见 [填空题]

__________________________________________________________________________

附录二：

高中化学核心素养的构成咨询表问卷数据分析

第1题   您的性别是      [单选题]

2. 您的教龄是   [单选题]

3.“宏微结合”核心素养构成体系之一：微观认知(注：从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系)。您认为   [单选题]

4.“宏微结合”核心素养构成体系之二：宏观认知(注：从物质的宏观层面辨识其形态及变化)。您认为   [单选题]

5.“宏微结合”核心素养构成体系之三：三重表征(注：“宏观一微观一符号”表征)。您认为   [单选题]

6.“宏微结合”核心素养构成体系您认为以上需要作合并、修改等具体意见   [填空题]

7.“分类表征”核心素养构成体系之一：分类思想(注：将化学知识通过分类的方式进行显示的能力)。您认为   [单选题]

8.“分类表征”核心素养构成体系之二：分析归纳(注：对化学知识进行分析和归纳的能力)。您认为   [单选题]

9.“分类表征”核心素养构成体系之三：推理思维(注：基于证据进行分析推理、证实)。您认为   [单选题]

10.“分类表征”核心素养构成体系您认为以上需要作合并、修改等具体意见   [填空题]

11.“变化守恒”核心素养构成体系之一：物质变化(注：物质的形态或种类发生变化，即物理变化和化学变化)。您认为   [单选题]

12.“变化守恒”核心素养构成体系之二：能量变化(注：化学反应中能量的变化或转化)。您认为   [单选题]

13.“变化守恒”核心素养构成体系之三：守恒思想(注：化学变化中，遵循质量守恒、原子守恒、电子得失守恒等)。您认为   [单选题]

14.“变化守恒”核心素养构成体系您认为以上需要作合并、修改等具体意见   [填空题]

15.“模型认知”核心素养构成体系之一：模型思维(注：能运用模型来描述和解释相关化学问题的能力)。您认为   [单选题]

16.“模型认知”核心素养构成体系之二： 构建模型(注：根据己给信息建立模型的能力)。您认为   [单选题]

17.“模型认知”核心素养构成体系之三： 信息迁移(注：学习中，对信息进行迁移与发散的能力)。您认为   [单选题]

18.“模型认知”核心素养构成体系您认为以上需要作合并、修改等具体意见   [填空题]

19.“实验探究”核心素养构成体系之一：实验操作(注：做化学实验时是否遵循相关原则和步骤)。您认为   [单选题]

20.“实验探究”核心素养构成体系之二：信息加工(注：在实验中，对信息进行加工的能力)。您认为   [单选题]

21.“实验探究”核心素养构成体系之三：实验探究(注：对实验进行质疑、假设及验证的精神)。您认为   [单选题]

22.“实验探究”核心素养构成体系您认为以上需要作合并、修改等具体意见   [填空题]

23.“绿色应用”核心素养构成体系之一：绿色化学(注：生活化学，绿色化学)。您认为   [单选题]

24.“绿色应用”核心素养构成体系之二：学科价值(注：认识化学学科价值，明白其重要程度)。您认为   [单选题]

25.“绿色应用”核心素养构成体系之三：可持续发展(注：保护环境，节约资源)。您认为   [单选题]

26.“绿色应用”核心素养构成体系您认为以上需要作合并、修改等具体意见   [填空题]

附录三：

高中化学教师在教学中培养学生核心素养情况的调查问卷

      尊敬的老师，您好！本次调查主要是为了调查高中化学老师有关化学核心素养的教学情况，并以此为基础来研究高中化学课堂教学中如何培养学生核心素养的问题。所获数据只是用于统计分析，不作其他目的使用，请您如实作答，我们绝不会泄露您的隐私，请放心作答，感谢您的配合！

1. 您的性别是 [单选题] *

2. 您任教的年级 [单选题] *

3. 您的教龄是 [单选题] *

4. 您的学历是 [单选题] *

5. 您对核心素养的了解程度如何？ [单选题] *

6. 您认为是否有必要了解高中化学核心素养 [单选题] *

7. 您认为教师对高中化学核心素养理解的程度会影响教学效果吗? [单选题] *

8. 您认为教师对高中化学核心素养教育新动向了解不足，会制约学生的发展吗? [单选题] *

9. 您在上课的时候有意识地培养学生的核心素养吗? [单选题] *

10. 在课堂上,您觉得您培养学生的核心素养情况怎样? [单选题] *

11. 您觉得核心素养的提出对于您的教学有什么作用吗? [单选题] *

12. 在教学时,您会注重教学情境的创设吗? [单选题] *

13. 在上实验课时,您会让学生大胆假设并提出实验方案。 [单选题] *

14. 您会经常关注学生在课堂上的行为表现吗？ [单选题] *

15. 您会有意识地将所教的课与社会与生活、科学技术相联系起来吗？ [单选题] *

16. 您是否注重科学探究对学生养成化学核心素养的培养 [单选题] *

17. 您是如何对待化学教材上课后的开放性问题的？ [单选题] *

18. 您在布置作业时，能考虑到不同层次学生的学习需要吗？ [单选题] *

19. 您会给学生拓展一些课本上没有的有关化学的课外知识吗？ [单选题] *

20. 您对化学教学中模型的认识是 [单选题] *

21. 您在课堂上会引导学生从已有的实验现象和已有的知识来得出结论吗？ [单选题] *

22. 您在教学过程中设计到探究实验的处理方式 [单选题] *

23. 您会尝试一些新的教学方式吗（如小组合作学习、探究式教学等）？ [单选题] *

24. 您最认可通过什么方式来检验学生核心素养目标达成情况？ [单选题] *

附录四：

高中化学教师在教学中培养学生核心素养情况的调查问卷数据分析

第1题   您的性别是      [单选题]

第2题   您任教的年级      [单选题]

第3题   您的教龄是      [单选题]

第4题   您的学历是      [单选题]

第5题   您对核心素养的了解程度如何？      [单选题]

第6题   您认为是否有必要了解高中化学核心素养      [单选题]

第7题   您认为教师对高中化学核心素养理解的程度会影响教学效果吗?      [单选题]

第8题   您认为教师对高中化学核心素养教育新动向了解不足，会制约学生的发展吗?      [单选题]

第9题   您在上课的时候有意识地培养学生的核心素养吗?     [单选题]

第10题   在课堂上,您觉得您培养学生的核心素养情况怎样?     [单选题]

第11题   您觉得核心素养的提出对于您的教学有什么作用吗?     [单选题]

第12题   在教学时,您会注重教学情境的创设吗?    [单选题]

第13题   在上实验课时,您会让学生大胆假设并提出实验方案。    [单选题]

第14题   您会经常关注学生在课堂上的行为表现吗？    [单选题]

第15题   您会有意识地将所教的课与社会与生活、科学技术相联系起来吗？ [单选题]

第16题   您是否注重科学探究对学生养成化学核心素养的培养    [单选题]

第17题   您是如何对待化学教材上课后的开放性问题的？    [单选题]

第18题   您在布置作业时，能考虑到不同层次学生的学习需要吗？    [单选题]

第19题   您会给学生拓展一些课本上没有的有关化学的课外知识吗？    [单选题]

第20题   您对化学教学中模型的认识是      [单选题]

第21题   您在课堂上会引导学生从已有的实验现象和已有的知识来得出结论吗？      [单选题]

第22题   您在教学过程中设计到探究实验的处理方式      [单选题]

第23题   您会尝试一些新的教学方式吗（如小组合作学习、探究式教学等）？ [单选题]

第24题   您最认可通过什么方式来检验学生核心素养目标达成情况？    [单选题]